筆試教育學(xué)指導(dǎo)：基礎(chǔ)知識必背考點
|
1 |
在下筆試學(xué)科筆試公共知識指導(dǎo)：教育綜合知識32個記憶口訣 埋頭苦學(xué)沒有錯，可招教筆試試題：公共基礎(chǔ)知識題 龍輝教育收集、整理了218道公共基礎(chǔ)知識的填空題招教筆試試題：教育理論模擬試題二 一、單選招教筆試試題：教育理論模擬試題三 1.下列哪一種活動屬于狹義的教育？( ) A．某教師幫助小學(xué)生理解數(shù)字“0”的意義 B．某小學(xué)生教爺爺用電腦制作課件 C．樂羊子的妻子以“斷機(jī)杼”的舉動勸告樂羊子求學(xué)要有恒心 D．某人對公交車上兩個斗毆的乘客曉之以理 2.學(xué)生入學(xué)后，教師會自然地成為他們親近、尊敬甚至崇拜的對象，把教師作為獲取知識的智囊、解決問題的顧問、行為舉止的楷模。這說明學(xué)生具有（ ） A.可塑性 B.依賴性 C.向師性 D.定向性 3.提出教育具有相對獨立性，主要是強調(diào)教育_________ 。 A．可以超越社會歷史而存在 B．不受生產(chǎn)發(fā)展制約 C．對政治經(jīng)濟(jì)有促進(jìn)作用 D．有自身的特點和規(guī)律
4.現(xiàn)代學(xué)生觀的基本觀點是 （ ） A．教學(xué) B．教育管理 C．德育 D．智育 6.在教育、教學(xué)或?qū)W習(xí)的計劃實施的前期階段進(jìn)行，重在對學(xué)生已經(jīng)形成的知識、能力、情感等發(fā)展?fàn)顩r做出合理的評價，為教學(xué)計劃的有效實施提供可靠的信息資源，指的是____ A．診斷性評價 B．形成性評價 C．總結(jié)性評價 D．階段性評價 7.進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識人手，調(diào)動學(xué)生的主動性， 使他們積極向上。這一原則是________。 A．教育的一致性原則 B．導(dǎo)向原則 C．因材施教原則 D．疏導(dǎo)原則 8.教師職業(yè)道德的核心是（）。 A.忠于人民的教育事業(yè) B.熱愛學(xué)生 C.團(tuán)結(jié)協(xié)作 D.以身作則 9.心理定勢對問題解決的影響所起的作用是_______。 A．沒有影響 B．積極的 C．消極的 D．可能是積極的，也可能是消極的 10.當(dāng)學(xué)生心情不好時，可以找親朋好友傾吐不愉快的事。這種情緒調(diào)節(jié)方法是_______。 A．合理宣泄法 B．認(rèn)知調(diào)節(jié)法 C．轉(zhuǎn)移注意法 n幽默法 11.學(xué)生在聽南極考察團(tuán)的報告時，頭腦中浮現(xiàn)出企鵝、雪窩等形象，這種心理活 動是______. A.再造想象 B．創(chuàng)造想象 C．幻想 D．空想 12.以下各項中，屬于一般能力的是______。 A．，運動能力 B．社交能力 C．應(yīng)變能力 D．記憶能力 13.某同學(xué)活潑好動，不甘寂寞，善于交際，思維敏捷，易接受新事物，興但注意力容易轉(zhuǎn)移，缺乏耐力和毅力，容易虎頭蛇尾。該同學(xué)的氣質(zhì)類型是____。 A．多血質(zhì) B．膽汁質(zhì) C．粘液質(zhì) D．抑郁質(zhì) 14.根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類， “怎樣運用運算規(guī)律進(jìn)行計算和解答”的學(xué)習(xí)屬于____。 A．言語信息的學(xué)習(xí) B．智力技能的學(xué)習(xí) C．認(rèn)知策略的學(xué)習(xí) D．動作技能的學(xué)習(xí) 15.根據(jù)福勒等人劃分的教師成長的三個階段，當(dāng)某教師將關(guān)注的焦點投向“材料是否充分得當(dāng)？”“如何呈現(xiàn)教學(xué)信息？”等問題時，該教師可能處于教師成長的_________. A．關(guān)注生存階段．B.關(guān)注學(xué)生階段C．關(guān)注情境階段D．關(guān)注物質(zhì)階段 16.過去，中學(xué)英語教材過度強調(diào)語法學(xué)習(xí)，忽視言語實踐，而教師又以教材為本結(jié)果，許多學(xué)生學(xué)了多年，說不利索，聽不明白，這說明____。 A．沒有優(yōu)質(zhì)的教育影響，教育活動就會走偏甚至走錯方向 B．不同的學(xué)習(xí)者有不同的學(xué)習(xí)目的 C．沒有學(xué)習(xí)者，教育活動就失去了對象 D．學(xué)習(xí)者以發(fā)展自己為權(quán)利和義務(wù) 17.新加坡政府積極推動和促進(jìn)企業(yè)與高校、科研院所合作，將科研人員和工程師“借”給企業(yè)，使先進(jìn)的技術(shù)成果能盡快轉(zhuǎn)移到企業(yè)中去。這揭示了______ 。 A．教育能夠把可能的勞動力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的勞動力 B．教育能夠生產(chǎn)新的科學(xué)知識與新的生產(chǎn)力 C．科學(xué)技術(shù)能夠影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量 D．社會經(jīng)濟(jì)制約課程的設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容 18.個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不 同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的____。 A．順序性 B．不平衡性 C．互補性 D．階段性 19.與課堂教學(xué)組織形式相比，課外活動的組織形式具有更大的靈活性和機(jī)動性，其主要形式有：群眾性活動、小組活動和_______ A．個別活動 B．自主活動 C．集體活動 D．局部活動 20．“一題多解”、 “續(xù)編故事的結(jié)尾”、“給文章加上不同標(biāo)題”等練習(xí)主要用來訓(xùn)練 學(xué)生的________ A．直覺思維 B．發(fā)散思維 C．動作思維 D.集中思維 21.下列各項中，記憶效果最好的復(fù)習(xí)方式是____。 A．眼看 B.耳聽 C．口讀 D.多種感官并用 22.人本主義心理學(xué)家馬斯洛把較低層次、直接關(guān)系到個體的生存的需要稱為_______ A．缺失需要 B．獲得需要 C生長需要 D．基礎(chǔ)需要 23.世界上最早的智力測驗量表是________ A.久創(chuàng)造力測驗 B．比奈一西蒙智力測驗 C．斯坦福一比奈智力測驗 D．韋克斯勒智力測驗 24.認(rèn)知活動中的獨立性或依存性反映的是性格的_______ A．態(tài)度特征 B．意志特征 C．情緒特征 D．理智特征 25.奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生為了獲得長者（家長、教師等）的贊許和認(rèn)可而努力學(xué)習(xí)的需要是一種________ A．附屬內(nèi)驅(qū)力 B．自我提高內(nèi)驅(qū)力 C．認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 D．情感內(nèi)驅(qū)力 26.就某一特定專題而開展的短期或長期的專門課外活動，這種活動往往有特定的具體目標(biāo)，活動內(nèi)容和形式也具有一定的穩(wěn)定性，指的是________。 A．主題活動 B．社會活動 C．游戲活動 D．學(xué)科活動 27.學(xué)生由于某種喜好而自愿接受他人的觀點，使自己的態(tài)度、行為與他人保持一 致的現(xiàn)象稱為________。 A．模仿 B．服從 C．認(rèn)同 D．內(nèi)化 28.根據(jù)遺忘規(guī)律，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)的趨勢是_________。 A．先后快中間慢B．先慢后快 C．先快后慢 D．先后慢中間快 29．根據(jù)《中華人民共和國教育法》的規(guī)定，違反國家有關(guān)規(guī)定，向?qū)W?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)收取費用的，由政府責(zé)令退還所收費用；對直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員，應(yīng)當(dāng)____。 A．依法給予行政處分 B．依法追究刑事責(zé)任 C．依法承擔(dān)民事責(zé)任 D．依法剝奪政治權(quán)利 30．《中華人民共和國義務(wù)教育法》規(guī)定，實施義務(wù)教育____。 A．不收學(xué)費，收取雜費 B．收取學(xué)費、雜費 C．收取學(xué)費，不收雜費 D．不收學(xué)費、雜費
二、多選 1.在教育起源的認(rèn)識上，教育學(xué)史上經(jīng)典的觀點有（ ） A.神話的起源 B.教育生物的起源 C.教育心理的起源 D.教育勞動的起源 2.新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維教學(xué)目標(biāo)是（ ） A.知識與能力目標(biāo) B.過程與方法目標(biāo) C.個性和共性目標(biāo) D.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo) 3.在教學(xué)中要做到因材施教，首先要能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個別差異，學(xué)生個別差異包括（ ） A.心理的個別差異 B.生理的個別差異 C.智力因素的個別差異 D.非智力因素的個別差異 4.以有意義學(xué)習(xí)和認(rèn)知同化的觀點為基礎(chǔ)，屬于奧蘇貝爾提出的組織學(xué)習(xí)的原則和策略的有（ ） A.最近發(fā)展區(qū) B.逐漸分化 C.整體協(xié)調(diào) D.先行組織者 5.家庭教育、學(xué)校教育、社區(qū)教育三教結(jié)合的基本形式有（ ） A.互相訪問 B.通訊聯(lián)系 C.家長會 D.教育講座E.家長學(xué)校 6.我們在課堂上通過語言傳授可以學(xué)習(xí)各種課本知識和日常生活常識，并能在以后的生活中加以運用，對這種知識的記憶是（ ） A.語義記憶 B.程序記憶 C.陳述記憶 D.長時記憶 7.學(xué)生能否體驗到應(yīng)激而產(chǎn)生考試焦慮，取決于他們（ ） A.認(rèn)知評價 B.人格傾向 C.個人經(jīng)歷 D.試前準(zhǔn)備 E.抱負(fù)水平 8.教育民主化向縱深發(fā)展的主要表現(xiàn)有（ ?。?/p> A.教育普及化的開始 B.提出“教育機(jī)會均等”的口號 C.教育法制化的形成 D.強化教育的國家控制 E.教育精英化的實現(xiàn) 9.新《中華人民共和國未成年保護(hù)法》自2007年6月1日施行，其內(nèi)容包括（ ） A.未成年指未滿18歲 B.父母或其監(jiān)護(hù)人必須使適齡未成年人依法上學(xué)并完成義務(wù)教育 C.愛國主義教育基地，圖書館，青少年宮，兒童活動中心應(yīng)對未成年人免費開放 D.任何組織或個人不得披露未成年人的隱私 E.對違法犯罪的未成年人依法從輕，減輕或免除處罰 10.布置作業(yè)時，老師應(yīng)該遵循的要求有（ ） A.作業(yè)內(nèi)容要符合教學(xué)大綱 B.作業(yè)分量要適當(dāng) C.要向?qū)W生提出明確的要求 D.經(jīng)常檢查作業(yè)和批改 E.作業(yè)難度要適當(dāng) 三、判斷題 1.暈輪效應(yīng)指人們對他人的認(rèn)識判斷首先是根據(jù)個人的好惡得出的，然后再從這個判斷推論出認(rèn)識對象的其他品質(zhì)的現(xiàn)象。（ ） 2.教師職業(yè)勞動是一種以培養(yǎng)人為中心的精神生產(chǎn)，而不是創(chuàng)造產(chǎn)品的物質(zhì)生產(chǎn)。（ ） 3.對違法犯罪的未成年人，實行教育、感化、挽救的方針，堅持教育為主，懲罰為輔的原則。（ ） 4.新一輪課程改革所遵循的主導(dǎo)理念是終身學(xué)習(xí)教育的理念。（ ） 5.教師職業(yè)道德的功能可以直接或間接地以各種方式體現(xiàn)在社會生活的各個方面上，這就是它對社會文明的示范功能。（ ） 6.教師職業(yè)勞動過程的創(chuàng)造性是由教學(xué)內(nèi)容的特點決定的。（ ） 7.學(xué)生在教師的指引下通過獨立探索，創(chuàng)造性地解決問題，獲取知識和發(fā)展能力的教學(xué)方法是情景教學(xué)法。（ ） 8.“入芝蘭之室，久而不聞其香”描述的是嗅覺刺激。（ ） 9.新課程中教師角色將發(fā)生轉(zhuǎn)變，從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。（ ） 10.體育課教師在課堂上為糾正某學(xué)生的不規(guī)范動作，令其反復(fù)練習(xí)10次屬于體罰。（ ）
四、簡答 1.班主任工作的主要內(nèi)容 2..簡述板書的基本要求。 3.簡述學(xué)校教育在影響個體發(fā)展上的特殊功能 4.根據(jù)遺忘規(guī)律如何提高記憶效果 1..閱讀下列材料，并回答問題。 一位語文教師在教《劉胡蘭》-文時，與學(xué)生進(jìn)行了這么一段問答。師問： 這篇文章是寫誰的？生答：是寫劉胡蘭的。師問：你怎么知道？生答：題目就 是劉胡蘭。師問：這個故事發(fā)生在什么時候？生答：1947年1月4日。師問： 你怎么知道？生答：課文第一句就是這么寫的。師問：這個云周西村在什么地 方？有學(xué)生答是在陜北，有學(xué)生答是在延安。師說：云周西村在革命根據(jù)地。 課文中敵人對劉胡蘭說的這么一句話：“你說出一個共產(chǎn)黨員給你一百元錢。” 師問：誰知道那時發(fā)什么錢？有學(xué)生答是發(fā)銀圓，有學(xué)生答是發(fā)銅板，而另有 一位學(xué)生則說，那時候的錢中間是有窟窿的。教師最后作總結(jié)說：反正那時候 的錢比現(xiàn)在的錢值錢。 問題：你認(rèn)為這位教師的教學(xué)存在什么問題？應(yīng)用談話法有哪些基本要求？
2．閱讀下列材料，并回答問題。 某中學(xué)初三學(xué)生小紅，文靜內(nèi)向，做事認(rèn)真負(fù)責(zé)，但學(xué)習(xí)成績始終不太理 想。她總覺得自己不夠聰明，考不好是正常的，偶爾考好了，她會認(rèn)為是“瞎 貓碰到死老鼠”。進(jìn)入初三以來，學(xué)習(xí)任務(wù)不斷加重，她對自己更沒有信心了， 開始出現(xiàn)厭學(xué)情緒。 (1) 試述如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。
參考答案（三） 一、單選 1---5.ACDDA 6---10.ADBDA 11---15.ADABC 16---20.ABDAB 21---25.DABDA 26---30..ACCAD 二、多選 1.ABCD 2.ABD 3.CD 4.BCD 5.ABCDE 6.ACD 7.ABCDE 8.ABC 9.ABCDE 10.ABCDE 三、判斷 1.∨2.∨3.∨4.×5.∨6.×7.×8.×9.∨10.× 四、簡答 1.2013年河南省版教材p214 2..簡述板書的基本要求。 （1）精選內(nèi)容，突出重點； （2）條理清晰，層次分明； （3）形式靈活，布局合理； （4）文字精當(dāng)，科學(xué)性強。 3.簡述學(xué)校教育在影響個體發(fā)展上的特殊功能 （1）學(xué)校教育對于個體發(fā)展做出社會性規(guī)范； （2）學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能； （3）學(xué)校教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值； （4）學(xué)校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。 4.根據(jù)遺忘規(guī)律如何提高記憶效果 （1）明確記憶的目的，增強學(xué)習(xí)的主動性 （2）理解學(xué)習(xí)材料的意義 （3）對材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)對知識的理解 （4）運用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料 （5）運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量 （6）重視復(fù)習(xí)方式，防止知識遺忘 五、案例（答案要點） 1．這段對話雖然以師生的問答組成，但卻不能說是真正意義上的語文教學(xué)對話， 因為這樣的對話徒具師生對話之形，卻不具師生對話之實。我們所說的師生對 話，指的是蘊涵教育性的相互傾聽和言說，它需要師生彼此敞開自己的精神世 界，從而獲得精神的交流和價值的分享?？茖W(xué)應(yīng)用談話法的基本要求：談話前， 教師要在明確教學(xué)目的、把握教材重點、摸透學(xué)生情況的基礎(chǔ)上做好充分準(zhǔn)備， 認(rèn)真擬定談話的提綱，精心設(shè)計談話的問題，審慎選擇談話的方式。談話時， 教師提出的每一個問題，都應(yīng)緊扣教材、難易適當(dāng)，既要面向全體，又要因人 而異。談話后，教師要及時小結(jié)，將學(xué)生零亂的知識進(jìn)行調(diào)整，錯誤的地方予 以糾正，含混的答案予以澄清。（以上根據(jù)答題情況酌情給分） 2.培養(yǎng)：2013河南省版教材p401 ①創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)；②根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平； ③充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲；④正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努 力；⑤適當(dāng)開展競爭。(2)厭學(xué)原因：缺乏自信，對考試結(jié)果缺乏正確歸因。 建議：指導(dǎo)學(xué)生對成敗進(jìn)行正確歸因，確立自信。（具體展開略） 1.“教學(xué)相長”最早出現(xiàn)在我國的（ ）著作中。 A.《論語》 B.《師說》 C.《學(xué)記》 D.《勸學(xué)篇》 2.“以最大可能的效果來促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展。”這句話是誰的觀點？（ ） A.杜威 B.贊科夫 C.夸美紐斯 D.赫爾巴特 3.“每個學(xué)生都有其個別性”，下列關(guān)于“個別性”的敘述不正確的是（ ） A.不同的認(rèn)知特征 B.不同的興趣愛好 C.不同的年齡和性別 D.不同的價值取向 4.馬克思認(rèn)為，實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑是（ ） A.消除舊式分工 B.機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn) C.手工操作 D.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合 5.一個國家的教育制度的核心是（ ） A.社會教育制度 B.國民教育制度 C.學(xué)校教育制度 D.基礎(chǔ)教育制度 6.教師的根本任務(wù)（ ） A.教書育人 B.教學(xué) C.班級管理 D.道德教育 7.“一把鑰匙開一把鎖”指教師要有（ ） A. 針對性 B.邏輯性 C.創(chuàng)造性 D.知識性 8.孔子云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”表明教師的工作特點具有（ ） A.復(fù)雜性 B.示范性 C.靈活性 D.創(chuàng)造性 9.學(xué)校人際關(guān)系中最基本的關(guān)系是（ ） A.師生關(guān)系 B.上下級 C.同事關(guān)系 D.同學(xué)關(guān)系 10.以下哪種情況體現(xiàn)師生間的平等性？（ ） A.老師總是處于高高在上的狀態(tài)，對于學(xué)生提出的問題也總是敷衍了事 B.老師對于學(xué)生提出的意見置之不理 C.老師在同學(xué)生溝通時總是站著，俯視學(xué)生 D.師生間交流較多 11.根據(jù)課程的任務(wù)，課程可以分為基礎(chǔ)型課程、研究型課程和（ ） A.結(jié)構(gòu)型課程 B.拓展型課程 C.專用型課程 D.校本型課程 12.在教學(xué)中備課和上課依據(jù)的是（ ） A.教學(xué)大綱 B.教科書 C.教學(xué)標(biāo)準(zhǔn) D.教學(xué)計劃 13.在整個教育體系中居于核心地位的是（ ） A.教學(xué)計劃 B.教學(xué)大綱 C.教育目的 D.教學(xué)工作 14.“授人以魚．僅供一飯之需；授人以漁，則終生受用無窮”。這句話說明教育活動中（ ）尤為重要。 A.傳授給學(xué)生間接經(jīng)驗 B.發(fā)展學(xué)生能力 C.及時鞏固 D.突出重點,突破難點 15.依據(jù)傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一規(guī)律而提出的教學(xué)原則是（ ） A.理論與實際相結(jié)合原則 B.啟發(fā)性原則 C.因材施教原則 D.科學(xué)性與教育性相統(tǒng)一原則 16.下列主張中，準(zhǔn)確體現(xiàn)啟發(fā)性教學(xué)原則的是（ ） A.學(xué)不邋等 B.因材施教 C.開而弗達(dá) D.溫故而知新 17.讀書指導(dǎo)法是一種（ ）為主的方法。 A.以直覺感知為主 B.以引導(dǎo)探究為主 C.以實際訓(xùn)練為主 D.以語言傳授為主 18.當(dāng)代學(xué)校教學(xué)的基本組織形式（ ） A.個別教學(xué)制 B.分組教學(xué)制 C.班級授課制 D.特朗普制 19.教師備課應(yīng)做好的三方面工作是鉆研教材、了解學(xué)生和（ ） A.編寫教案 B.設(shè)計教法 C.設(shè)計板書 D.做好備課計劃 20.新課改倡導(dǎo)的教育評價理念是（ ） A.發(fā)展性評價 B.總結(jié)性評價 C.相對性評價 D.絕對性評價 21.對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，如果企圖用“堵”和“壓”的辦法去解決，就會產(chǎn)生矛盾，造成反抗；用大禹治水的辦法，能使學(xué)生明白事理，提高認(rèn)識，這反映的基本原則是（ ） A.知行統(tǒng)一原則 B.依靠積極因素，克服消極因素的原則 C.疏導(dǎo)原則 D.正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則 22.下列不屬于個性心理特征的有（ ） A.能力 B.氣質(zhì) C.需要 D.性格 23.注意能夠從大量信息中選擇出少量有用的信息并進(jìn)行處理，這反映了注意的（ ） A.集中性 B.范圍 C.分配 D.選擇性 24.熟悉英語的人，在閱讀英文材料時，可以一目十行，這是知覺的（ ） A.選擇性 B.整體性 C.理解性 D.恒常性 25.談虎色變屬于（ ） A.情緒記憶 B.形象記憶 C.動作記憶 D.邏輯記憶 26.某同學(xué)讀書10遍剛剛好能背誦下來，他需要再讀（ ）遍才能達(dá)到最好的效果。 A.5 B.10 C.15 D.20 27.許多人利用早晚時間學(xué)習(xí)、記憶，其效果優(yōu)于白天，這是因為早上和晚上所受的抑制的干擾是（ ） A.雙重抑制 B.單一抑制 C.前攝抑制 D.倒攝抑制 28.想象需要處理的信息是（ ） A.符號 B.概念 C.命題 D.表象 29.學(xué)生總結(jié)出鴿子、老鷹、雞、鴨的共同特征是“有羽毛的”“是動物”而舍棄其“會不會飛”“大小”“顏色“等非本質(zhì)特征，是思維過程的（ ）環(huán)節(jié)。 A.抽象 B.概括 C.具體化 D.綜合 30.小明既不想不及格，又不想付出努力，這屬于（ ） A.雙趨沖突 B.雙避沖突 C.趨避沖突 D.雙重趨避沖突 31.1924年（ ）編寫了我國第一部《教育心理學(xué)》教科書。 A.蔡元培 B.陶行知 C.廖世承 D.楊賢江 32.心里斷乳期是指（ ） Ａ.幼兒期 Ｂ.兒童期 Ｃ.少年期 Ｄ.青年期 33.去過幾次青少年宮，小朋友就能畫出具體的線路圖來，認(rèn)知發(fā)展到（ ）的兒童能做到這種程度。 A.感知運動階段 B.前運算階段 C.具體運算階段 D.形式運算階段 34.7～11歲左右的兒童逐漸掌握了守恒的概念，可以開始進(jìn)行一些運用符號的邏輯思考活動，可以形成一系列的行動心理表象，這一階段被稱作兒童認(rèn)知發(fā)展的（ ） A.感覺運動階段 B.前運算階段 C.具體運算階段 D.形式運算階段 35.下列哪種屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象（ ） A.望梅止渴 B.吃酸的東西會流唾液 C.兒童模仿電影中的人物 C.蜘蛛織網(wǎng) 36.在智力技能形成的過程中，依據(jù)智力活動的實踐模式，以展開的、外顯的方式付諸實施的階段是（ ） A.原型定向 B.操作定向 C.原型操作 D.原型內(nèi)化 37.先有一個目標(biāo)（目的），它與當(dāng)前的狀態(tài)之間存在著差別，人們認(rèn)識到這個差別，就要想出某種辦法采取活動（手段）來減小這差異。這種解決問題的方法或策略是（ ） A.爬山法 B.逆向工作法 C.手段--目的分析法 D.嘗試錯誤法 38.“先行組織者”的教學(xué)策略所體現(xiàn)的教學(xué)技術(shù)是（ ） A.強調(diào)直觀教學(xué) B.強調(diào)教師的組織者作用 C.重視引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為 D.強調(diào)新知識與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有知識的聯(lián)系 39.教師在教學(xué)過程中，對正在進(jìn)行的教學(xué)活動進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識和反思能力是（ ） A.教學(xué)設(shè)計能力 B.教學(xué)組織能力 C.教學(xué)決策能力 D.教學(xué)監(jiān)控能力 40.學(xué)生心理健康教育的主要場所是（ ） A.學(xué)校 B.心理咨詢室 C.醫(yī)院 D.課堂 二、多選 1.素質(zhì)教育的內(nèi)涵包括（ ） A.素質(zhì)教育是面向全體的教育 B.素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育 C.素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的教育 D.素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育 2.優(yōu)秀教師的人格特征有（ ） A.成熟的自我意識 B.強烈的責(zé)任心 C.富有創(chuàng)新精神 D.積極健康情緒 E.良好的品格性格 3.教師必備的知識包括（ ） A.教育學(xué) B.心理學(xué) C.教育心理學(xué) D.學(xué)科教學(xué)法 4.教育如何培養(yǎng)學(xué)生的主體性？措施有（ ） A.建立民主和諧的師生關(guān)系，重視學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng) B.重視學(xué)生主體參與課堂，獲得體驗 C.新生學(xué)生的個性差異，進(jìn)行針對性教育 D.教育目標(biāo)要反映社會發(fā)展 5.新課程改革提出的新型師生關(guān)系是（ ） A.合作 B.和諧 C.平等 D.融洽 6.循序漸進(jìn)”的“序”指的是（ ） A.學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律 B.學(xué)科的知識邏輯 C.課堂的組織順序 D.學(xué)生的認(rèn)識順序 E.課堂教學(xué)的進(jìn)行 7.作家構(gòu)思文藝作品的想象是（ ） A.再造想象 B.有意想象 C.創(chuàng)造想象 D.無意想象 E.幻想 8.個人的性格、氣質(zhì)屬于（ ） A.內(nèi)歸因 B.外歸因 C.穩(wěn)定歸因 D.非穩(wěn)定歸因 9.影響創(chuàng)造力發(fā)展的因素有（ ） A.個體智力水平 B.家庭教育方式 C.社會環(huán)境因素 D.教師的管理方式 E.個體的個性特征 10.下列屬于體罰情形的有( ) A.讓一二年級的小學(xué)生一個生字抄寫10遍 B.王某上課說話，老師令其抄課文5遍 C.李某等人上自習(xí)課說話，老師令其等人到運動場跑10圈 D.體育老師在課堂上為糾正某學(xué)生的不規(guī)范動作，令其反復(fù)練習(xí)4次 三、判斷 1.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，任何教學(xué)手段必須通過學(xué)生起作用。 （ ） 2.學(xué)校課程就是在學(xué)校中開設(shè)的所有課程。 （ ） 3.直接影響人的活動效率、促使活動順利完成的個性心理特征是能力。( ) 4.講授法是注入式的方法，問答法是啟發(fā)式的方法。 （ ） 5.德育的基本矛盾是受教育者和德育方法的矛盾。 （ ） 6.心理的產(chǎn)生離不開大腦，因此，有了人腦就有了人的心理。( ) 7.“知之深，則愛之切”這說明情感依附于于認(rèn)識過程。( ) 8.少年期是多事之秋，心理學(xué)家稱之為“危險期”。因此，對這一階段的少年一定要嚴(yán)加看管。（ ） 9.“多學(xué)近乎智，無知必?zé)o能”，說明掌握知識和發(fā)展智力是完全同步的。（ ） 10.教師為了了解學(xué)生可以私自拆看學(xué)生的信件。 （ ） 四、簡答 1.簡述德育過程的基本規(guī)律。 2.結(jié)合實際，舉例說明在德育過程中如何貫徹尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則。 3.如何培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)？ 4..如何培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力？ 五、試述如何建立良好的師生關(guān)系？
參考答案（二） 一、單選 1---5.：CBCDC 6---10：AABAD 11---15：BADBD 16---20：CDCBA 21---25：CCDBA 26---30：ABDAB 31---35：CCCCC 36---40：CCDDA 二、多選 1：ABCD 2：ABCDE 3：ABCD 4：ABC 5：ABCD 6：ABD 7：BC 8：AC 9：ABCDE 10：BC 三、判斷 1：正確 2：錯誤 3：正確 4：錯誤 5：錯誤 6：錯誤 7：正確 8：錯誤 9：錯誤 10：錯誤 四、簡答
，現(xiàn)予發(fā)布。答案直接置于冒號后、破折號后或括號內(nèi)。 1、制度化教育階段開始于：近代。 2、各國的學(xué)校教育系統(tǒng)基本形成于：19世紀(jì)末。 3、現(xiàn)在世界上大多數(shù)國家的義務(wù)教育年限在：9年或9年以上。 4、“不憤不啟，不悱不發(fā)”啟發(fā)教學(xué)法的最早倡導(dǎo)者是：孔子。 5、“建國君民，教學(xué)為先”提示了教育的重要性和教育與政治的關(guān)系。 6、建國初期，對我國教育理論體系影響較大的蘇聯(lián)教育家是：凱洛夫。 7、狹義的教育主要是指：學(xué)校教育。產(chǎn)生于奴隸社會初期。 8、古代中國學(xué)校教育的主要內(nèi)容是六藝，它包括：禮、樂、射、御、書、數(shù)。 9、在古代印度，能夠享受最好教育的是當(dāng)時的最高種姓——婆羅門。 10、制度化教育或正規(guī)教育形成的主要標(biāo)志是形成近代的：學(xué)校教育系統(tǒng)。 11、中國的科舉制度開始于：隋唐時期。 12、戰(zhàn)國后期，我國出現(xiàn)的具有世界影響的教育文獻(xiàn)——《學(xué)記》。 13、在古希臘，最早提出發(fā)現(xiàn)法的大教育家——蘇格拉底。 14、古希臘著名思想家柏拉圖的教育代表作：《理想國》。 15、在人類教育史上首次提出“教育遵循自然”學(xué)說的教育思想家是古希臘——亞里士多德。 16、教育學(xué)作為一門獨立的學(xué)科萌芽于：資本主義社會初期夸美紐斯的《大教育學(xué)論》。(首先提出普及教育思想的教育家及其著作) 17、強調(diào)教育學(xué)的心理學(xué)和倫理學(xué)基礎(chǔ)，奠定了科學(xué)教育學(xué)基礎(chǔ)的教育家：赫爾巴特。 18、資產(chǎn)階級傳統(tǒng)教育學(xué)的代表人物：赫爾巴特。 19、20世紀(jì)初實用主義教育學(xué)的代表人物和作品：杜威《民本主義與教育》。 20、主張教師應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為目的，以兒童中心主義著稱的美國教育家：杜威。實用主義 21、制度化的教育是指具有：層次結(jié)構(gòu)和年齡分級的教育制度。 22、普通教育主要是指以升學(xué)為目標(biāo)，以（基礎(chǔ)科學(xué)知識）為主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)校教育。 23、職業(yè)教育是以生產(chǎn)勞動知識和技能為主要教學(xué)內(nèi)容，以（就業(yè)）為主要目標(biāo)的學(xué)校教育。 24、英國教育家 洛克 將那種既有貴族氣派，又有資產(chǎn)階級創(chuàng)業(yè)精神和才干，還有強健的體魄的人稱之為（紳士）。 25、教育區(qū)別于其他事物和現(xiàn)象的根本特征，教育的質(zhì)的規(guī)定性是指教育是一種（培養(yǎng)人）的社會活動。 26、規(guī)定著一個國家各級各類學(xué)校教育的系統(tǒng)，包括各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、企業(yè)年限以及它們之間關(guān)系的制度——（學(xué)校教育制度）。 27、西歐中世紀(jì)早期的教會學(xué)校主要學(xué)習(xí)神學(xué)和七藝，七藝包括（修詞、音樂、算術(shù)、幾何、文法、天文、辨證法） 28、中國近代制度化教育興起的標(biāo)志是清朝末年的（“廢科舉，興學(xué)校”）。 29、中國近代完備的學(xué)制系統(tǒng)產(chǎn)生于1902年的“壬寅學(xué)制”以及1903年的（“癸卯學(xué)制”）。 30、宋代以后，作為教學(xué)的基本教材和科舉考試依據(jù)的是（四書五經(jīng)）。 四書指的是《論語》《孟子》《大學(xué)》和《中庸》；而五經(jīng)指的是《詩經(jīng)》《尚書》《禮記》《周易》和《春秋》，簡稱為“詩、書、禮、易、春秋”。 31、歐洲中世紀(jì)用于對普通貧民子弟傳授宗教及讀寫知識的教會學(xué)校——（教區(qū)學(xué)校）。 32、中國古代最偉大的教育家孔子的教育思想主要反映在他的言行記載《論語》中。 33、教育學(xué)是一門以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，探索（教育規(guī)律）的科學(xué)。 34、文藝復(fù)興時期人文主義教育思想家有意大利（維多里諾）、法國的蒙田和（拉伯雷）等。 35、主張讓兒童順其自然，甚至擺脫社會影響而發(fā)展的教育家是法國啟蒙思想家（盧梭）。 36、蘇格拉底的問答法分為三步，第一步稱為蘇格拉底諷刺，第二步叫定義，第三步是助產(chǎn)術(shù)。 37、古代埃及教育的一大特征是“以僧為師”，“以吏為師”。 38、瑞士教育家裴斯泰洛齊的教育代表作是《林哈德和葛篤德》。 39、法國啟蒙思想家盧梭的教育思想集中體現(xiàn)在《愛彌兒》一書中。 40、德國教育家赫爾巴特的教育代表作《普通教育學(xué)》標(biāo)志著教育學(xué)成為一門規(guī)范的學(xué)科。 41、杜威是20世紀(jì)初（實用主義）教育學(xué)的代表人物，其代表作是《民本主義與教育》。 42、歷史唯物主義認(rèn)為，教育發(fā)展的最終決定因素是：社會生產(chǎn)力。 43、一定社會條件下，決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的社會因素是：政治經(jīng)濟(jì)制度。 44、美國人力資本理論的代表者舒爾茨認(rèn)為，教育對國民經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)是：33%。 45、教育作為一種特殊的文化現(xiàn)象，具有雙重文化屬性，即傳遞和深化文化與（構(gòu)成文化本體）。 46、學(xué)校全體成員或部分成員習(xí)得且共同具有的思想觀念和行為方式稱為：學(xué)校文化。 47、校園文化的核心是學(xué)校的：精神或觀念文化。 48、一定社會條件下，制約教育的性質(zhì)和發(fā)展方向的最直接的社會因素是：政治經(jīng)濟(jì)制度。 49、教育的發(fā)展受政治經(jīng)濟(jì)制度和社會生產(chǎn)力發(fā)展的制約，但教育又有其自身發(fā)展的規(guī)律，具有（相對獨立性）特征。 50、科學(xué)知識再生產(chǎn)的最主要的途徑是（學(xué)校教育）。 51、科學(xué)技術(shù)對教育的影響，首先表現(xiàn)為對教育發(fā)展的（動力作用），而且還能為教育的發(fā)展指明方向、預(yù)示結(jié)果。 52、學(xué)校教育進(jìn)行的科學(xué)知識的再生產(chǎn)，是一種（有組織、有計劃、高效率）的再生產(chǎn)。 53、學(xué)校物質(zhì)文化有兩種表達(dá)方式：一是（環(huán)境文化），二是（設(shè)施文化）。 54、學(xué)校精神文化可分為如下四種基本成分：（一是認(rèn)知成分，二是情感成分，三是價值成分，四是理想成分。） 55、學(xué)校的組織和制度文化有三種主要的表達(dá)方式：（一是保證學(xué)校正常運行的組織形態(tài)，二是規(guī)章制度，三是角色規(guī)范。） 56、美國生物社會學(xué)家威爾遜認(rèn)為決定人的一切行為的本質(zhì)力量是：基因復(fù)制。 57、美國行為主義心理學(xué)家華生認(rèn)為，人的發(fā)展完全由環(huán)境決定的。這是一種：外鑠論觀點。 58、內(nèi)發(fā)論者一般強調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人的：自身的內(nèi)在需要。 60、美國心理學(xué)家格塞爾認(rèn)為對人的發(fā)展起決定作用的因素是：成熟機(jī)制。 61、遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中的作用是：提供物質(zhì)前提。 62、個體發(fā)展過程中，在一定年齡階段所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的特征稱：年齡特征。 63、個體身心發(fā)展的某一方面機(jī)能和能力最適宜于形成的時期稱為：關(guān)鍵期。 64、精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人（弗洛伊德）認(rèn)為，人的性本能是最基本的自然本能，是推動人的發(fā)展的潛在的、無意識的、最根本的動因。內(nèi)發(fā)論的觀點。 65、人的身心發(fā)展包括兩個面：（一是生理的發(fā)展，二是心理的發(fā)展。） 66、人的心理發(fā)展是人的發(fā)展的重要內(nèi)容，包括（認(rèn)知和意向）兩個方面的發(fā)展。 67、關(guān)于身心發(fā)展的動因問題，主要存在著內(nèi)發(fā)論、外鑠論、多因素相互作用論等不同的解釋。 68、從活動水平的角度看，個體的實踐活動由生理、心理和社會三種不同層次和內(nèi)容的活動構(gòu)成。 69、19世紀(jì)英國哲學(xué)家（洛克）提出著名的“白板說”，強調(diào)外部的力量決定了人的發(fā)展?fàn)顩r。 70、瑞士心理學(xué)家（皮亞杰）的發(fā)生認(rèn)識論認(rèn)為，個體認(rèn)知發(fā)展依次經(jīng)歷了感知運算水平、前運算水平、具體運算水平、形式運算水平的發(fā)展過程。 71、美國心理學(xué)家（柯爾伯格）研究證明，人的道德認(rèn)知的發(fā)展經(jīng)歷了從前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的發(fā)展過程。 72、根據(jù)各級各類學(xué)校任務(wù)確定的對所培養(yǎng)的人的特殊要求叫做：培養(yǎng)目標(biāo)。 73、教育目的可以發(fā)揮下列哪幾種作用？：導(dǎo)向、激勵和評價作用。 74、我國制定教育目的的理論基礎(chǔ)是：馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的理論。 75、毛澤東提出新中國第一個教育方針是在：1957年。 76、素質(zhì)教育的時代特征是：培養(yǎng)創(chuàng)新精神。 77、美育最高層次的任務(wù)，在能力方面表現(xiàn)為：創(chuàng)造美。 78、馬克思認(rèn)為，實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑是：教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。 79、國家對把受教育者培養(yǎng)成什么樣人的總的要求就是（教育目的）。 80、美育是培養(yǎng)學(xué)生健康的（審美觀），發(fā)展他們鑒賞美、（創(chuàng)造美）的能力。 81、教育目的的層次包括（國家的教育目的、各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)）。 82、智育是授予學(xué)生系統(tǒng)的（科學(xué)文化知識、技能），發(fā)展他們的智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)的（非認(rèn)知因素）的教育。 83、體育是授予學(xué)生有關(guān)身體健康的知識、技能，發(fā)展他們的體力，增強他們的（自我保健認(rèn)識）和體質(zhì)，培養(yǎng)參加體育活動的需要和習(xí)慣，增強其（意志力）的教育。 84、勞動技術(shù)教育是引導(dǎo)學(xué)生掌握勞動技術(shù)知識和技能，形成勞動（觀點）和（習(xí)慣）的教育。 85、聯(lián)合國大會通過的《兒童權(quán)利公約》所確定的保護(hù)兒童的基本原則不包括：無差別原則。 86、學(xué)生所享有的受他人尊重、保持良好形象及尊嚴(yán)的權(quán)利指的是學(xué)生的：人格尊嚴(yán)權(quán)。 87、一般來說，教師所扮演的職業(yè)角色不包括：服務(wù)者角色。88、聯(lián)合國大會所通過的旨在保障青少年、兒童僉權(quán)益的《兒童權(quán)利公約》頒布于：1989年。 89、教師職業(yè)的最大特點在于其職業(yè)角色的：多樣化。 90、學(xué)生發(fā)展的可能性和可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實性的條件是（個體與環(huán)境）之間的相互作用。 91、學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其主觀能動性主要表現(xiàn)在他具有個人的愛好、興趣、追求，有個人的（獨立意志）。 92、聯(lián)合國大會通過的《兒童權(quán)利公約》所確定的保護(hù)兒童的基本原則是：（兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴(yán)原則、尊重兒童觀點和意見原則、無歧視原則）。 93、我國有關(guān)的法律法規(guī)中對中小學(xué)生的身份定位是：中小學(xué)生是在國家法律認(rèn)可的各級種類中等或初等學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)中接受教育的（未成年公民）。 94、作為權(quán)利主體，學(xué)生所享有的權(quán)利主要有人身權(quán)和（受教育權(quán)）。 95、教師職業(yè)從性質(zhì)上來說屬于（專門）職業(yè)。 96、一名教師是否能較好地履行教師角色，根本上還在于教師的（專業(yè)素養(yǎng)）。 97、教師所需具備的專業(yè)素養(yǎng)主要包括（學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和教育專業(yè)素養(yǎng)）。 98、《中華人民共和國教師法》中對教師概念作了明確界定：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、教養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。 99、在教師的聘用上目前我國實行的是（教師資格制度）。 100、師生在教育內(nèi)容的教與學(xué)上構(gòu)成（授受）關(guān)系。 101、師生在人上是（民主平等）的關(guān)系。 102、課業(yè)及進(jìn)程是指：課程。 104、根據(jù)課程的制定者的不同，課程可分為國家課程、地方課程和學(xué)校課程。 105、課程結(jié)構(gòu)的編制是指：課程設(shè)計。 106、學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)是指課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，也稱教學(xué)大綱。 107、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）的構(gòu)成要素有本文部分和（說明部分）。 108、新課程改革要改變過去課程管理過于集中的狀況，實行：國家、地方、學(xué)校三級管理。 109、課程目標(biāo)有五個方面的規(guī)定性，它們是：時限性、具體性、預(yù)測性、操作性和指導(dǎo)性。 110、課程的組織方式或設(shè)計課程的種類被稱為（課程類型）。 111、基礎(chǔ)型課程是一種注重學(xué)生（基礎(chǔ)能力）培養(yǎng)的課程。 112、從課程任務(wù)的角度，課程可分為（基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程）三種類型。 113、從課程制定者角度，課程可分為（國家課程、地方課程、學(xué)校課程）三種類型。 114、一定社會培養(yǎng)人的總要求一般稱為（教育目的）。 115、制定課程目標(biāo)的基本依據(jù)主要有三方面，即（對學(xué)生的研究、對社會的研究和對學(xué)科的研究）。 116、從狹義上理解，制定某個學(xué)程的具體過程是（課程設(shè)計）。 117、影響學(xué)生學(xué)習(xí)特點的因素是（基礎(chǔ)因素、內(nèi)部因素和外部因素）。 118、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點有四個方面，分別是（獨特性、穩(wěn)定性、發(fā)展性和靈活性）。 119、教學(xué)的首要任務(wù)是：傳授基礎(chǔ)知識和基本技能。 120、最早的教學(xué)過程思想即學(xué)、思、行統(tǒng)一的觀點，其提出者是：孔子。 121、以個體認(rèn)識論為基礎(chǔ)提出教學(xué)理論的教育家是：夸美紐斯。 122、試圖以心理學(xué)的“統(tǒng)覺理論”來說明教學(xué)過程的是：赫爾巴特。 123、學(xué)生通過認(rèn)識書本知識去認(rèn)識客觀世界，這反映了下列教學(xué)過程特點中的：間接性。 124、形式教育論的倡導(dǎo)者是：洛克。白板說 125、實質(zhì)教育論認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)是：傳授知識。 126、教學(xué)過程階段的中心環(huán)節(jié)是：領(lǐng)會知識。 127、孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”是要求在教學(xué)法中貫徹：啟發(fā)性原則。 128、孔子要求“學(xué)而時習(xí)之”、“溫故而知新”，是說在教學(xué)中要貫徹：鞏固性原則。 129、《學(xué)記》中提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達(dá)”，是要求教學(xué)中貫徹：啟發(fā)性原則。 130、《學(xué)記》中說：“不陵節(jié)而施。”下列哪條教學(xué)原則與其在思想上是一致的：循序漸進(jìn)原則。 131、最早提出“教學(xué)具有教育性”的教育家是：赫爾巴特。 132、《學(xué)記》中要求“學(xué)不躐等”，是說在教學(xué)中要貫徹：循序漸進(jìn)原則。 133、教師向?qū)W生提出問題并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法稱為：談話法。 134、教育目的規(guī)范下的，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的活動稱為（教學(xué)）。 135、學(xué)校工作必須堅持（“以教學(xué)為主，全面安排“）的原則。 136、孔子把學(xué)習(xí)過程概括為（學(xué)、思、行）的統(tǒng)一過程。這是最早的關(guān)于教學(xué)過程思想。 137、19世紀(jì)德國教育家赫爾巴特試圖以心理學(xué)的（統(tǒng)覺理論）來說明教學(xué)過程。 138、教學(xué)過程的特殊性表現(xiàn)在（間接性、引導(dǎo)性、簡捷性、交往性）等方面。139、智力的核心是（思維能力） 140、實質(zhì)教育論的主要代表人物是（赫爾巴特和斯賓塞） 141、形式教育論認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)是（發(fā)展智力）。 142、教學(xué)過程的基本階段有（引起學(xué)習(xí)動機(jī)、領(lǐng)會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識。） 143、根據(jù)教學(xué)目的和對教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則叫（教學(xué)原則）。 144、直觀手段一般可分為（實物直觀、模像直觀、語言直觀） 145、教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法是（講授法）。 146、考試的核心環(huán)節(jié)是：命題。 147、一個測驗?zāi)軌蛘_地測量出它所要測量的東西的程度，稱為測驗的：效度。 148、如果高水平學(xué)生在測驗項目上能得高分，而低水平學(xué)生只能得低分，那就說明下列哪種質(zhì)量指標(biāo)高：區(qū)分度。 149、最早從理論上對班級授課制加以論證的是：夸美紐斯。 中國最早采用班級授課制的年代是1862年 150、設(shè)計教學(xué)法的提出者是：克伯屈。 151、在下列教學(xué)組織形式中，有利于高效率、大面積培養(yǎng)學(xué)生的是：班級授課。 152、柏克赫斯特創(chuàng)立的教學(xué)組織形式是：道爾頓制。 153、教學(xué)活動中師生為完成特定的教學(xué)任務(wù)而組合起來進(jìn)行活動的結(jié)構(gòu)稱：教學(xué)組織形式。 154、為達(dá)到某種預(yù)測效果所采取的多種教學(xué)行動的綜合方案稱為：教學(xué)策略。 155、以教學(xué)組織形式為中心的策略就是：形式型策略。 156、教學(xué)工作的基本程序有（備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。） 157、備課的內(nèi)容包括：（了解學(xué)生、鉆研教材和制定教學(xué)計劃。） 158、常見的教案有（講義式、提綱式和綜合式）三種。 159、根據(jù)教學(xué)任務(wù)可將課的類型劃分為（單一課、綜合課）兩類。 160、課的基本組成部分及各組成部分進(jìn)行的順序、時限和相互關(guān)系稱為（課的結(jié)構(gòu)）。 161、綜合課由（組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、布置課外作業(yè)）等部分組成。 162、考試的方式有（口試和筆試）兩種。 163、考試命題的質(zhì)量指標(biāo)主要有信度、效度、區(qū)分度和難度。 164、學(xué)業(yè)成績的評定可以彩（記分和評語）兩種形式。 165、常用的記分法有（百分制和等級制）兩種 166、等級制記分法包括（文字等級記分法和數(shù)字等級記分法）。 167、班級授課制是把一定數(shù)量的學(xué)生按（年齡與知識程度）編成固定的班級，集體上課。 168、我國最早采用班級授課制的是清政府于1862年高于北京的（京師同文館）。 169、外部分組包括（能力分組和興趣分組）兩種。 170、外部分組是指打破傳統(tǒng)的按（年齡）編班的做法，改由按學(xué)生的（學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)興趣）來編班。 171、教學(xué)策略的基本特征有（綜合性、可操作性和靈活性）。 172、教學(xué)策略按構(gòu)成因素可分為（內(nèi)容型、形式型、方法型和綜合性）。 173、思想教育對學(xué)生進(jìn)行的是：正確的人生觀和科學(xué)的世界觀教育。 174、德育過程的基本矛盾是下列哪二者之間的矛盾？：教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平。 175、顏回說：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。”反映了德育的：疏導(dǎo)原則。 176、從德育的角度來說，“一把鑰匙開一把鎖”反映了德育的：因材施教原則。 177、通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的品德的方法是：陶冶法。 178、根據(jù)一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的思想言行作出判斷的德育方法是：品德評價法。 179、德育中的基本方法是：說服教育法。 180、“桃李無言，下自成蹊”這句話所體現(xiàn)的德育方法是：榜樣示范法。 181、馬卡連柯提出的“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人”反映了德育的：尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則。 182、狹義的學(xué)校德育即指（道德教育）。 183、學(xué)校德育具有（社會性、歷史性、階級性和民族性、繼承性與世界性）等特點。 184、德育內(nèi)容主要由（政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育）等構(gòu)成。 185、德育過程從本質(zhì)上說就是（個體社會化與社會規(guī)范化）的統(tǒng)一過程。 186、德育過程由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法四個相互制約的要素構(gòu)成。 187、教育者在德育過程中起（主導(dǎo)）作用，受教育者是自我品德教育和發(fā)展的（主體）。 188、自我評價能力是進(jìn)行自我教育的（認(rèn)識基礎(chǔ)）。 189、德育的基本途徑是（政治課和其他學(xué)科教學(xué)）。 190、為達(dá)到德育目的采用的教育者和受教育者者作用的活動方式的總稱是（德育方法）。 191、通過擺事實、講道理，提高學(xué)生道德認(rèn)識、形成正確觀點的德育方法是（說服教育法）。 192、說服法包括運用（語言）進(jìn)行說服的方式和運用（事實）進(jìn)行說服的方式。 193、榜樣包括（偉人的典范、教育者的示范和學(xué)生中的好榜樣）。 194、陶冶主要包括（人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)熏陶）等。 195、品德評價法通常包括（表揚獎勵、批評處分和操行評定）等能力構(gòu)成。 196、在知、情、意、行四個德育環(huán)節(jié)中，（知）是基礎(chǔ)，（行）是關(guān)鍵。 197、“潤物細(xì)無聲”這句話所體現(xiàn)的德育方法是（陶冶法）。 198、“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”這句話體現(xiàn)的德育方法是（榜樣示范法） 199、在班級管理中，通常我們把班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者稱為（班主任）。 200、實際鍛煉法是有目的地組織學(xué)生進(jìn)行一定的實際活動以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。 201、通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法是（陶冶法）。 202、根據(jù)一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的思想言行作出判斷的德育方法是（品德評價法），是對品德發(fā)展的（強化）手段。 203、學(xué)校行政體系中最基層的教育和教學(xué)行政組織單位是：班級。 204、正式提出“班級”一詞的是文藝復(fù)興時期的著名教育家：埃拉斯莫斯。 205、在19世紀(jì)初期出現(xiàn)“導(dǎo)生制”的國家是：英國。 206、班主任既通過集體的管理去影響個人，又通過對個人的直接管理支影響集體，這樣的管理模式稱為班級：平行管理。 207、班主任與學(xué)生共同確定班級總體目標(biāo)，并化為小組目標(biāo)和個人目標(biāo)，使其與班級目標(biāo)融為一體，以此推進(jìn)班級管理活動、實現(xiàn)班級目標(biāo)的管理方式，稱為班級：目標(biāo)管理。 208、在班級管理中，班主任是班級的：領(lǐng)導(dǎo)人。 209、班集體在育人方面突出價值的實現(xiàn)是通過：集體教育。 210、班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可分為三種類型，即：型、放任型、民主型。
186581237599:00-18:00(周六、日不休)
 版權(quán)所有：浙江拓智教育科技有限公司 360網(wǎng)站安全檢測平臺 網(wǎng)站備案/許可證號：浙ICP備18019877號-1
 浙公網(wǎng)安備 33070202100348號 技術(shù)支持：百特網(wǎng)絡(luò)  |
