筆試教育學指導：基礎知識必背考點
|
1 |
在下列教學筆試教育學指導：教育基礎理論記憶口筆試教育學指導：那些年被你誤會的孔子 筆試教育學心理學指導：案例分析 案例1： 教學生識字有很多技巧，有一位教師告訴學生如何區(qū)別“買賣”兩個字時說：“多了就賣，少了就買。”學生很快記住了這兩個字。還有的學生把“干燥”寫成“干躁”，把“急躁”寫成“急燥”，老師就教學生記?。?ldquo;干燥防失火，急躁必跺足。”從此以后，學生對這兩個字再也不混淆了。這些教法有何心理學依據(jù)？ [參考答案] 這些教法對我們有很好的啟發(fā)和借鑒作用。心理學的知識告訴我們：凡是有意義的材料，必須讓學生學會積極開動腦筋，找出材料之間的聯(lián)系；對無意義的材料，應盡量賦予其人為的意義，在理解的基礎上進行識記，記憶效果就好。簡言之，教師應教學生進行意義識記。 案例2： 在課堂上，教師讓學生“列舉磚頭的用處”時，學生小方的回答是：“造房子，造倉庫，造學校，鋪路”；學生小明的回答是：“蓋房子，蓋花壇，打狗，敲釘”，請問小方和小明的回答如何？你更欣賞哪種回答？為什么？請根據(jù)思維的原理進行分析。 [參考答案]小方回答磚頭的用途都是沿著用作“建筑材料”這一方向發(fā)散出來的，幾乎沒有變通性。而小明的回答不僅想到了磚頭可作建筑材料，還可作防身的武器，敲打的工具，這樣的發(fā)散思維變通性就好，其新的思路和想法，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。 案例3： 一位熱情而熱愛教育工作的教師為了使學生更好地學習及提供一個更有情趣的學習環(huán)境。新學年開始了，他對教室進行了一番精心的布置，教室內(nèi)周圍的墻上張貼了各種各樣、生動有趣的圖畫，窗臺上還擺上了花草、植物，使課室充滿了生機。請你判斷，它將產(chǎn)生什么樣的效果？為什么？ [參考答案]這位熱情的教師出發(fā)點雖然很好，但事與愿違，反而產(chǎn)生分散學生注意，影響學生集中學習的效果。根據(jù)無意注意的規(guī)律，有趣的圖畫，室內(nèi)的花草、植物這些新異的刺激物吸引了學生的注意，尤其對低年級學生，他們?nèi)菀装炎⒁廪D(zhuǎn)移到欣賞圖畫、花草植物上，而影響了專心聽課。 案例4： 教師在板書生字時，常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色的粉筆寫出來，目的是什么？符合什么規(guī)律？ [參考答案]目的是加大形近字的區(qū)別，使學生易于掌握形近字。 (1)符合知覺選擇性規(guī)律：知覺對象與知覺背景差別越大，對象越容易被人知覺。 (2)符合感覺的相互作用中同時性對比規(guī)律：紅白形成鮮明的對比，使學生容易區(qū)別形近字。 案例5： 在實際的教學中，有的教師對學生作業(yè)采用“漏一補十”“錯一罰十”的做法。你怎樣看待這一現(xiàn)象？請運用記憶的有關(guān)規(guī)律加以分析。 [參考答案] 這種做法違背記憶規(guī)律，也是行之無效的。學生識記的效果和識記材料的性質(zhì)和數(shù)量有關(guān)，在一定的時間不宜過多，否則，易引起學生過度的疲勞，降低記憶的效果，同時，“漏一補十”“錯一罰十”的做法易使學生喪失學習興趣和記憶的信心和主動性，對進一步學習制造一些心理障礙。 案例6： “坐下”三例 同是學生被教師的課堂提問難住，甲、乙、丙三位老師的處理方式各不相同。 1、教師甲：（語氣很重，沖著該生）整天上課開小差，結(jié)果怎樣？這么簡單的問題都不能回答，太笨了！坐下！ 2、教師乙：（生氣，但不表現(xiàn)出來）坐下。誰來幫他？ 3、教師丙：（微笑、和藹地）別急，回憶一下，我們昨天學過的內(nèi)容，當時你聽得很認真。想想，昨天××同學是怎樣回答的？學生：（思索片刻，說出了與問題答案相關(guān)的一句話。） 教師丙：（很興奮）對呀！看來，你是很棒的！學生：（體面地坐下，并投入到后面的學習中） [參考答案]尊重、信任學生是新課改對教師的基本要求，當學生遇到困難時，教師就耐心點撥，鼓勵學生積極思考，而不能冷言冷語，甚至諷刺挖苦。 第三種方式最好。 案例7： 一位小學數(shù)學教師教學“千克的初步認識”時，在用教具—天平來稱粉筆時，忘了拆下天平物盤下的膠墊，出現(xiàn)了第一次稱一支粉筆為100克，第二次稱一支粉筆為10克。而該老師把兩次測量10倍之差向?qū)W生解釋是天平這種測量工具的誤差。請你評價一下這位老師處理錯誤的方法。問題：假如你是這位老師，你用什么方法來解決？ [參考答案] 老師在課堂上出現(xiàn)錯誤是不可避免的，而是如何對待和處理的問題。對待課堂上出現(xiàn)的錯誤，應該是善待錯誤而不是放縱錯誤，并通過教學機智把錯誤的事實轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繂栴}的情境，打破課前的預定目標，促使具有鮮活的個性的探究發(fā)現(xiàn)在課堂中創(chuàng)造生成。如前面例舉的那位老師，當發(fā)現(xiàn)這個“天平”稱一支粉筆會相差10倍的錯誤問題時，假若以此來創(chuàng)設問題情境，把“怪球”踢給學生，則能迅速激起學生探究的欲望，讓他們親身經(jīng)歷尋找問題和解決問題的過程，學生就不僅會發(fā)現(xiàn)問題的拆下天平的膠墊，還能通過親自觀察、積極思考、動手操作等感知和體驗，從而獲得認識天平、使用天平的經(jīng)驗。 案例8： 會了，可以“不聽” 單元檢測后，照例是一節(jié)講評課。上課不到十分鐘，王謹同學又在翻來覆去弄卷，我用嚴厲的目光看著他，他稍有收斂。過了一會他又在下面翻找著什么，我只得來一個“殺一儆百”了。“王謹”我大聲喝道：“你在干什么？”他臉陡的漲紅了，旋即一梗脖子：“我不想聽！”我聽了氣不一打處來，“你┉┉”竟一時語塞，但考慮到教學任務還沒有完成，于是我深深吸了一口氣，竭力平復自己內(nèi)心的憤懣。“你，既然不想聽，那就請到我的辦公室去休息吧！”我故作輕松的說。他可能考慮到當時的態(tài)度，也有些后悔，于是走向辦公室，盡管極不情愿。問題：當學生不愿聽時，怎么辦？這時如何協(xié)調(diào)好師生之間的關(guān)系？ [參考答案] 我認為課堂上提倡教學民主非常重要，師生之間的“換位思考”是協(xié)調(diào)師生關(guān)系的關(guān)鍵。我們在教學時應該敞開心扉，以平等的心態(tài)去和學生交流，只有走進他們，深入其中，知其所想，給其所需，站在學生的角度設計他們喜聞樂見的教案，遵循因材施教的原則，采取適合學生心理特點和接受能力的教學方法，才是學生最為欣賞的。學生不愿意聽就不能強行他去聽。 案例9： 欣賞“每一個”學生 花園里，同學們都紛紛說了自己喜歡的花，這時全校聞名的“調(diào)皮大王”李剛發(fā)話了：“老師，我最喜歡的是仙人掌，它雖然全身長滿了刺，但它的生命力最旺盛，而且刺叢中還能開出美麗的花兒呢！”他的話立即遭到同學們的反駁。“你們就看到它的刺了！”你仔細看看人家刺中也有花，也值得我們?nèi)ハ矚g呀！“平時從不受歡迎的調(diào)皮大王，見同學們都不贊同他，便據(jù)理力爭。“刺中有花！刺中有花！”調(diào)皮大王的話如一股電流觸動了我的神經(jīng)，賞花與育人不也同樣嗎？我激動地走到李剛身邊，摟著他的肩對同學們說：“李剛說得對。仙人掌聲雖然渾身是刺，但是他刺中也有美麗的花，我們不能只看到它的刺，就看不到它的花啦；更不能因為它刺多就不喜歡它的花。我們對待同學也應像賞花一樣，特別是對缺點多一些的同學，更應該正確看待他身上的潛在的閃光點。’花’有千萬種，各有優(yōu)缺點，你們說對不對！”說著我拍了拍李剛的肩，我的話蠃得了一片掌聲，李剛也不好意思低下了頭。問題：（1）讀了《刺中有花》一文，你能否就“刺”與“花”進一步談談與之相關(guān)的教育觀點？（2）您認為對個別學生的轉(zhuǎn)化，應從哪能方面著手？ [參考答案]（1）同樣面對仙人掌上的刺與花，有的同學只看到刺，有的同學刺與花都有看到了，但因為討厭刺，進而連花也不喜歡了。而李剛卻有著于眾不同的認識，能帶著欣賞的角度去看待刺叢中的花，應該說他的認識對每個教育工作者來說是很有啟發(fā)的。他便使教師認識到面對仙人掌刺中的花，首先應該去發(fā)現(xiàn)它，其次應帶著欣賞的眼光去看待它，辯證地去看待刺與花。其實面對缺點較多的學生，教育者也應該像賞花一樣，去發(fā)現(xiàn)后進生的閃光點，進而去放大其閃光點。且不可只看到孩子的不足，而看不到孩子的閃光處。學生生活在群體里，自然各有長短，對個別學生教育要多鼓勵，少批評；多指導，少冷落。個別學生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于使其樹立起自信心。作為教師要善于保護學生的自尊。因為自尊才能自信，自信才能自強。 經(jīng)驗告訴我們，首先要走近人們，喜歡他們，成為他們的朋友。同時要引導周圍的同學一起關(guān)心他。然后發(fā)掘閃光點，放大閃光點，讓激勵喚起自信，進而培植閃光點，教育中要注意談話藝術(shù)。其次，要重視個別學生的第一步，哪怕是微小的，也不放過。最后要抓住反復點，促其飛躍。 案例10： 王老師是一位青年教師，工作熱情非常高，他對學生的要求十分嚴格，他經(jīng)常要求學生不要講臟話；不要亂扔廢紙……而這位教師講課情急時，常常”笨豬“，”死腦子“不絕于耳。吸煙后，隨手將煙蒂拋在課桌下面……教育后的班級會怎樣呢？雖然王老師沒少用嘴皮子，沒少用各種懲罰手段。但是班上說臟話、粗話連篇，紙屑雜物隨處可見。王老師百思不得其解。 問題：請你幫助分析一下，王老師教育的班級為什么會產(chǎn)生這樣的后果，做一名班主任應怎樣教育學生才能有良好的效果。 [參考答案]有三個原因：第一是王老師“身教”不利，沒有“身教”，“言教”就顯得蒼白無力。“身教”即可以增加“言教”的可信性和感染力，而且還能像春雨潤物一樣起著細微的、不易覺察的耳濡目染、潛移默化的作用。班主任只有嚴格要求自己，隨時把自己置身于“榜樣”和“鏡子”的位置，事事從自我做起，才能順利地“內(nèi)化”為學生的需要。 第二是言教不服。“言教”必須以理服人，否則無教育可言。學生中出現(xiàn)問題，一味的“管、卡、壓”，固然不行，只有言之以理，以理服人，才能達到教育效果。否則一切教育都是徒勞的。第三是心教不誠。教育不過是為了不讓學生弄清楚什么是對的，什么是錯的，錯在什么地方，怎樣去改正，而不應該把學生的錯誤化成給學生的理由。如果這樣學生會產(chǎn)生對立情緒，對教師產(chǎn)生戒備和反感，甚至會“背道而馳”。由此可見，班主任在教育學生時，必須抱著關(guān)心、幫助、諒解、鼓勵的態(tài)度，用“心”去愛學生，讓學生明白’老師是愛你，才教育你”。讓學生感到你的“愛心”和“誠意”，樂于接受你的教育，才會有效。筆試心理學指導：招教考試?？夹睦韺W經(jīng)典理論 一、馬斯洛的需要層次理論 馬斯洛的動機理論是依據(jù)人類的基本需要提出的。馬斯洛提出，基本需要有不同的層次，由下而上分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要，其中生理需要是最基本的需要，自我實現(xiàn)是高層次的需筆試心理學指導：知識點歸納 第一章 心筆試教育學心理學指導：22個經(jīng)典教育心理學名詞解釋 1、教育心理學：是在心理學與教育相結(jié)合的過程中逐漸形成和發(fā)展起來的一門應用科學，是心理學的一個獨立分支。它是研究學校教育過程中學生的學習活動及與之相關(guān)的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學。它涉及學校教育過程中的一切心理現(xiàn)象和規(guī)律。 2、葉克斯-多德森定律：動機過強時效率反而下降，只有保持中等強度的動機水平，學習效率才最高。 3、實驗研究：它是在某種控制情境中探究自變量與因變量之間關(guān)系的一種方法。 4、相關(guān)研究：研究者并不創(chuàng)造某種情境，只是對自然界發(fā)生的一些變量之間的關(guān)系進行觀察，從而得出兩個變量理否相關(guān)的結(jié)論。 兩個變量之間的相關(guān)關(guān)系可分為三種情況： （1）正相關(guān)。當一個變量增大時，另一個變量也增大。 （2）負相關(guān)。當一個變量增大時，另一個變量反而減少。 （3）零相關(guān)。當一個變量發(fā)生變化時，另一個變量保持不變。 5、描述性研究：不涉及探導兩個或多個變量之間的關(guān)系，而只是對一些有趣的事件或現(xiàn)象進行描述，這類研究就是描述性研究。麥茲在1978年進行了一項觀察與訪談相結(jié)合的描述性研究。 6、發(fā)展：指的是人類個體從誕生到死亡的整個生命過程中所發(fā)生的身心變化，即發(fā)展包括生理與心理兩方面的發(fā)展。 7、生理發(fā)展：個體的生理發(fā)展，也叫生物因素的發(fā)展，指人類個體的生理結(jié)構(gòu)與機能及其本能的變化。個體的生理發(fā)展過程是一種內(nèi)發(fā)過程，即個體按照自身預定的程序和節(jié)奏而自然成熟、成長的過程。 8、心理發(fā)展：教育心理學研究的是狹義的個體心理發(fā)展，即個體從出生到心理成熟階段所發(fā)生的積極的心理變化。 心理發(fā)展包含兩種過程：一種是“漸進論”的觀點，即認為從嬰兒到成人的心理發(fā)展是一個逐漸積累的連續(xù)量變過程。另一種是“階段論”的觀點，即認為個體的心理發(fā)展不是一個連續(xù)量變的過程，而是經(jīng)歷一系列有著質(zhì)的不同的發(fā)展階段的非連續(xù)過程。 9、先天因素：是指個體出生時受之于父母的遺傳素質(zhì)。 后天因素：是指個體出生以后所接受的來自環(huán)境的各種影響。 10、自然成熟論：心理學家彪勒等人認為，心理發(fā)展的內(nèi)部節(jié)奏與生物因素的自然成熟相聯(lián)系，個體的心理發(fā)展是按生物因素自身預定的程序及節(jié)奏自然成熟的，外部環(huán)境只能在一定程度上加速或減慢心理發(fā)展的速度，而不能從根本上改變心理發(fā)展的內(nèi)部節(jié)律。 11、環(huán)境決定論：心理學家華生等認為，個體的心理發(fā)展是環(huán)境影響或塑造的結(jié)果。有什么樣的環(huán)境就有什么樣的心理和行為。 12、印刻：勞倫茲在對幼小動物的依戀行為進行研究時發(fā)現(xiàn)，剛剛會走的幼小動物傾向于追隨它在出生后看到的第一個活動的客體并很快與之建立很難改變的依變關(guān)系，這種現(xiàn)象，勞倫茲稱為“印刻”。 13、他律：兒童的道德判斷受他自身以外的客觀的價值標準支配。 自律：兒童的道德判斷受他自己的主觀價值標準的支配。 14、學習：學習是人和動物在生活過程中通過獲得經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的適應性變化。 15、反射學習：掌握一定的刺激和一定的反應的學習。 認知學習：掌握一定的知識、技能和行為舉止的學習。 16、經(jīng)典條件作用：巴甫洛夫于19世紀末至本世紀初對狗的消化過程進行研究中發(fā)現(xiàn)了條件反射現(xiàn)象，由此開始了著名的條件反射實驗研究。 17、獲得：在巴甫洛夫的實驗中，鈴聲（CS）反復與食物（US）相匹配，從而使狗學會對鈴聲建立條件反射的過程，稱為條件作用的獲得。 18、消退：在巴甫洛夫的實驗中，當狗對鈴聲的條件作用建立以后，若使食物（US）不再伴隨鈴聲（CS）出現(xiàn)，那么狗對鈴聲（CS）做出的唾液分泌反應（CR）就會越來越弱，直到最后消失。這一過程稱為條件作用的消退。 19、自發(fā)恢復：在巴甫洛夫的實驗中，已經(jīng)明顯消退了的條件作用經(jīng)過一段時間以后，還會以很微弱的形式重新出現(xiàn)，這種現(xiàn)象叫作條件作用的自發(fā)恢復。 20、刺激泛化：在巴甫洛夫的實驗中，當狗學會對一個高音產(chǎn)生唾液分泌反應以后，一個稍低一點的音調(diào)也會誘發(fā)它的唾液分泌反應，這種CR自動擴展到CS以外的其他刺激上的現(xiàn)象，叫做刺激泛化。 21、刺激分化：通過選擇性強化和消退使有機體學會對CS和與CS相類似的刺激做出不同反應的過程，稱為刺激分化。刺激泛化和刺激分化 是互補過程。借助于刺激泛化可以將學習擴展到原初的特定刺激以外，而借助于刺激分化則可以針對不同的情境做出不同的恰當反應，從而避免盲目泛化。 22、二級條件作用：由一個已經(jīng)條件化了的刺激來使另一個中性刺激條件化的過程，稱為二級條件作用。
理學論述 第二章 認識過程 第三章 情緒與意志 第四章 個性心理 第五章 社會態(tài)度與行為
第一章：心理學概述 內(nèi)容摘要：本章屬于心理學的緒論，討論了心理學的研究對象和研究目標，揭示了教師學習心理學的意義，論述了心理的實質(zhì)即 心理是腦的機能，是客觀現(xiàn)實的反應，介紹了西方主要心理學流派，主要有構(gòu)造主義心理學，行為主義心理學，人本主義心理學等。 第一節(jié)：心理學的研究對象 一、心理活動 （一）心理活動及其結(jié)構(gòu) 心理活動不僅人有，所有的動物都有，但是，人和動物的心理活動有著本質(zhì)的不同，除了人的感知、記憶、思維都比動物的心理更加復雜外，人還有高尚的情感、意志、特別是人會用語言在社會中表達自己的愿望，交流思想，通過語言進行勞動分工和生產(chǎn)分配，并積累經(jīng)驗，從而形成許多豐富多彩的包括觀點、信念、世界觀再被的主觀世界，即個體意識。 心理現(xiàn)象非常復雜，從形式上可以歸納為心理過程和個性心理兩個方面，心理過程包括個體的認識過程，情感過程，和意志；個性心理包括 個性傾向性和個性心理特征。 心理過程： 認識過程（感覺、知覺、記憶、想象、思維）； 情感過程（喜愛、快樂、滿意、憂愁、悲哀、憎恨）：注意 意志（意志過程的心理活動）。 個性心理： 個性傾向性（需要、動機、信念、理想、價值觀、世界觀）； 個性心理特征（能力、氣質(zhì)、性格）。 （二）心理學是研究心理現(xiàn)象（或心理活動）及其活動規(guī)律的科學。 二、教師學習心理學的意義 1、心理學有助于教師成為“人類靈魂的工程師”。 2、心理學有助于教師成為新生一代的培養(yǎng)著 3、心理學有助于教師完成教學任務 4、心理學有助于教師履行自己的職責 第二節(jié)：心理的實質(zhì) 一、 心理是腦的機能 心理是腦的機能，腦是心理的器官。 神經(jīng)系統(tǒng)是心理活動的主要物質(zhì)基礎。 神經(jīng)元是神經(jīng)組織的基本結(jié)構(gòu)和功能單位。 神經(jīng)元的類型一般包括三種：感覺神經(jīng)元、運動神經(jīng)元、聯(lián)絡神經(jīng)元 人的神經(jīng)系統(tǒng)是由中樞神經(jīng)系統(tǒng)和周圍神經(jīng)系統(tǒng)兩個部分組成。 大腦分為四葉“額葉、頂葉、枕葉、顳葉”，額葉在有組織有目的、有方向的活動中，有使活動服從于堅定意圖和動因的作用；頂葉主要調(diào)節(jié)機體的觸覺、溫覺、動感覺；枕葉是視覺中樞；顳葉主要對聽覺刺激加工； 神經(jīng)系統(tǒng)的活動方式：反射與反射弧。腦的反射活動是人的心理活動的基礎，人的行為由反射組成。反射是神經(jīng)活動的基本形式，是有機體通過神經(jīng)系統(tǒng)對內(nèi)外刺激產(chǎn)生有規(guī)律的應答活動； 神經(jīng)活動的基本過程與規(guī)律：神經(jīng)活動主要只大腦皮層的活動，基本過程是興奮和抑制。前者是神經(jīng)細胞的活動狀態(tài)，后者是神經(jīng)細胞處于暫時性的減弱或停止活動的狀態(tài)。 二、 心理是客觀現(xiàn)實的反應 （一）客觀現(xiàn)實決定人的心理 （二）心理是人腦對客觀現(xiàn)實的主觀映像 第三節(jié)：西方主要心理學流派 1. 構(gòu)造主義心理學 代表人物：馮特、鐵欽納；1867-1927年； 主要觀點：認為心理學的主要研究對象是意識經(jīng)驗，主張心理學應該采用試驗內(nèi)省法分析意識的內(nèi)容或構(gòu)造，并找出意識的組成部分以及他們連接成各種復雜心理活動的過程。 2. 機能主義心理學 代表人物：美國.詹姆士 ；19世紀末20世紀初 主要觀點：認為意識是一種持續(xù)不斷的過程，因此不能把意識看成是若干元素的集合，強調(diào)對意識作用與功能的研究，運用作用與功能的原理提高人類的活動效能。 3. 格式塔心理學 代表人物：韋特海默、考夫卡和科勒 ；20世紀初到40年代 主要觀點：反對把意識分析為元素，他強調(diào)人的每一種經(jīng)驗都是一個整體，不能簡單的用其組成部分來說明。格式塔學派認為整體大于部分之和，并且制約著部分的性質(zhì)和意義。 4. 行為主義心理學 第一勢力 代表人物：華生 ；20世紀20年代到50年代 行為主義心理學既不同意構(gòu)造主義心理學關(guān)于意識元素的看法與其“內(nèi)省”的分析方法又不贊成機能主義心理學把意識功能作為心理學的研究主題。 他認為心理學應該研究可觀察、可測量的行為，研究刺激與反應的關(guān)系。 5. 精神分析心理學 代表人物：弗洛伊德 來源于：治療精神病的臨床經(jīng)驗 主要觀點：對異常行為的分析和無意識的研究，一切個體和社會行為都源于心理深處的某種欲望和沖動。 6. 人本主義心理學 第三勢力 代表人物：馬斯洛、羅杰斯 20世紀五六十年代 人本主義心理學以意識經(jīng)驗為出發(fā)點，主要研究人格發(fā)展與社會生活的關(guān)系，強調(diào)人的目的性，創(chuàng)造性和價值，主張促進人的健康成長和潛能的實現(xiàn)。 7.現(xiàn)代認知心理學 皮亞杰
第二章 認識過程 內(nèi)容摘要：分析了注意的概念，品質(zhì)以及注意規(guī)律在教學中的應用，討論了知覺、感覺、觀察的概念和種類等；論述了記憶的概念和分類；對遺忘的原因以及記憶品質(zhì)和提高記憶效果的方法進行分析；介紹了想象的品質(zhì)、功能以及想象產(chǎn)生的條件；論述了語言和言語的結(jié)構(gòu)、種類、思維的過程及基本形式，對良好思維品質(zhì)及其培養(yǎng)進行了詳細闡述。 第一節(jié)：注意
1. 注意概述 注意的特點：指向性和集中性。 注意的功能：選擇功能、保持功能、調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能。 注意的分類： 1、 無意注意：沒有預定目的、無需意志努力、不自主的對一定事物所 發(fā)生的注意。 引起無意注意的條件： （一）客觀條件，即刺激物本身的特點； （二）主觀條件，即人本身的狀態(tài)。
2、 有意注意：有預先目的，必要時需要意志努力，主動的對一定事物所發(fā)生的注意。
（1）、對目的任務的理解 （3）、對活動的間接興趣 （4）、排除內(nèi)外因素的干擾 3、 有意后注意：是注意的一種特殊形式，是指有自覺目的但是不需要意志努力的注意。 2. 注意的品質(zhì) 注意的范圍：是指在同一時間內(nèi)，人們能夠清楚的知覺出來的對象的數(shù)目。 影響注意范圍的條件： 1、注意范圍的大小與被知覺對象的特點有關(guān)。 2、注意范圍的大小，和人們當時的知覺任務分不開。 3、注意范圍的大小，主要決定于一個人的已有經(jīng)驗和知識水平。 注意的穩(wěn)定性：是指注意能夠集中在一定對象上的持續(xù)時間。 影響注意穩(wěn)定性的條件： 1、 一個人的注意是否穩(wěn)定與集中，與注意對象的特點有直接關(guān)系。 2、 注意的集中和穩(wěn)定，主要取決于人們有無堅定目的。 3、 個人的主觀狀態(tài)也影響著注意的穩(wěn)定性 注意的分配：注意在一點時間內(nèi)，只能指向和集中于一定事物。 影響注意分配的三種情況： 1、 同時進行的兩種活動中，必須有一種活動已經(jīng)熟練，他可以不需要給予更多的關(guān)注，從而是注意集中在另一種活動上； 2、 同時進行的幾種活動都已經(jīng)熟練； 3、 幾種不同的活動已經(jīng)成為一套統(tǒng)一的組織。 注意的轉(zhuǎn)移：注意目的從一個事物上轉(zhuǎn)移到另一個事物上。 影響注意轉(zhuǎn)移的幾個因素： 1、原來注意對象的緊張度； 2、新注意對象的特點； 3、大腦皮層神經(jīng)興奮過程和抑制過程相互轉(zhuǎn)換的靈活性； 4、各項活動的目的性或第二系統(tǒng)的調(diào)節(jié)作用。 3. 注意規(guī)律在教學中的運用 1、 運用無意注意的規(guī)律組織教學 2、 運用有意注意的規(guī)律組織教學
3、 運用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學 第二節(jié) 感覺與知覺
1. 感覺概述：人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。 感受性：是感覺器官對適宜刺激的感覺能力。 感覺的相互作用有兩種形式：同一感覺的相互作用，不同感覺的相互作用。 同一感覺相互作用的表現(xiàn)形式是：感覺適應和感覺對比。 不同感覺相互作用： 1、不同感覺的相互影響； 2、不同感覺的相互補償 3、聯(lián)覺； 感受性的發(fā)展依賴于以下條件： 1、生活條件與實踐活動的影響。 2、有計劃的訓練可以提高感受性。
2. 知覺概述：人腦對直接作用與感覺器官的客觀事物的整體屬性的反映。 知覺的基本特性：選擇性，理解性，整體性，恒常性。 人知覺的理解性與已有知識經(jīng)驗有密切關(guān)系； 3. 觀察概述：是有目的、有計劃的知覺，是知覺的高級形式。 觀察的品質(zhì)： 1、觀察的目的性； 2、觀察的客觀性； 3、觀察的精細性； 4、觀察的敏銳性。 觀察力的培養(yǎng)： 1、 在觀察活動中，讓學生明確觀察的任務和目的； 2、 制定周密的觀察計劃 3、 具備觀察事物和現(xiàn)象的必要知識 4、 掌握一定的觀察方法 5、 學會做觀察記錄 6、 觀察后的歸納、總結(jié) 感知規(guī)律與直觀教學 直觀教學的基本形式：1、實物直觀2、模像直觀3、言語直觀 第三節(jié)：記憶 1. 記憶的概述：人腦對過去經(jīng)驗的保持和再現(xiàn)。 記憶的基本過程：識記、保持、再認和回憶。 記憶過程就是對輸入信息的編碼、儲存和提取的過程； 信息的輸入編碼是識記過程，信息的提取是再認或者回憶過程。 識記的分類：有意識識記和無意識識記。 保持是已獲得的知識在人腦中的鞏固過程。 回憶和再認是在不同條件下恢復過去經(jīng)驗的過程。 記憶的三個基本環(huán)節(jié)是相互依存、密切聯(lián)系的，沒有識記就談不上經(jīng)驗的保持，沒有識記和保持，就不可能對過去經(jīng)驗事物進行回憶或者再認。識記和保持是再認或回憶的前提，再認或回憶是識記和保持的結(jié)果。 記憶的分類： 1、 形象記憶 2、邏輯記憶 3、情緒記憶 4、動作記憶 1、 陳述性記憶 2、程序性記憶 1、瞬時記憶 2、短時記憶 3、長時記憶 1、外顯記憶 2、內(nèi)隱記憶 2. 記憶系統(tǒng)：瞬時記憶系統(tǒng)、短時記憶系統(tǒng)、長時記憶系統(tǒng)。 一、 瞬時記憶：感覺性刺激作用后，在腦中繼續(xù)保持其映像的記憶，是人類記憶加工的第一個階段。 特點：時間極短、容量較大、形象鮮明、信息原始，記憶痕跡容易衰退 編碼方式：圖像記憶（斯柏林）、聲像記憶（莫瑞） 存儲時間：圖像0.25s~1s 聲像 2s~4s；存儲容量：9~20bit 二、 短時記憶：人腦的信息在一分鐘之內(nèi)的加工與編碼的記憶，是信息從感覺記憶到長時記憶之間的一個過程環(huán)節(jié)。 短時記憶的特點：時間很短，容量有限，意識清晰，操作性強，易受干擾 編碼方式：聽覺編碼和視覺編碼 存儲：5~9組塊 三、 長時記憶：信息經(jīng)過充分加工在頭腦中保持的記憶。 長時記憶的特點： 1、長時記憶的容量無限 2、長時記憶的信息保持時間長久 編碼方式：意義編碼（語義編碼、表象編碼） 存儲：在長時記憶中儲存的信息原則上是分類處理的。 程序性記憶、陳述性記憶。 3. 遺忘：對于識記過的材料不能回憶或再認，或者錯誤的回憶或再認的過程。 遺忘的規(guī)律：德國心理學家艾賓浩斯，遺忘進程不均衡，具有先快后慢的特點。 影響遺忘進程的因素： 1、 學習材料的性質(zhì) 2、 識記材料的數(shù)量和學習程度的大小 3、 記憶任務的長久性與重要性 4、 識記方法 5、 時間因素 6、 情緒和動機也影響遺忘進程。
遺忘的原因： 1、消退說 2、干擾說 3、壓抑說 4、提取失敗說 復習在記憶中的作用： 1、 給信息再加工提供機會 2、 重新考慮與尋找材料之間的關(guān)系 3、 增加信息加工的深度 有效組織復習的方法： 1、 及時復習 2、 合理分配復習時間 3、 分散復習與集中復習相結(jié)合 4、 復習方法的多樣化 5、 運用多種感官參與復習 6、 嘗試回憶與反復識記相結(jié)合 記憶品質(zhì)的特點： 1、 記憶的敏捷性 2、 記憶的持久性 3、 記憶的準確性 4、 記憶的準備性 提高記憶效果的方法： 1、 明確記憶的目的，增強學習的主動性 2、 理解學習材料的意義 3、 對材料進行精細加工，促進知識的理解 4、 運用組塊化學習策略，合理組織學習材料 5、 運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量 6、 重視復習方法，防止知識遺忘
第四節(jié)：想象 1. 想象的概述：人腦對已存儲的表象進行加工改造、形成新形象的心理過程。 想象的種類： 1、 有意想象 、無意想象 2、 再造想象 、創(chuàng)造想象 3、 幻想、理想、空想 想象的品質(zhì)： 1、 想象的主動性 2、 想象的豐富性 3、 想象的生動性 4、 想象的新穎性 5、 想象的深刻性 想象的功能： 1、 預見功能 2、補充功能 3、替代功能
2. 再造想象產(chǎn)生的條件 1、 必須具有豐富的表象基礎 2、 為再造想象提供的詞語及實物標志要準確、鮮明、生動 3、 正確理解詞語與實物標志的意義 3. 創(chuàng)造想象產(chǎn)生的條件 1、 創(chuàng)造動機 2、 豐富的表象基礎 3、 積累必要的知識經(jīng)驗 4、 原型啟發(fā) 5、 積極的思維活動 6、 靈感的作用 4. 想象規(guī)律在教學中的運用 在教學過程中運用想象規(guī)律，有利于學生對知識的理解與創(chuàng)造性的培養(yǎng)。 1、 在教學過程中發(fā)展學生的再造想象的重要意義 2、 在教學過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性想象的途徑 第五節(jié)：言語與思維 1. 語言和言語 語言是人類通過高度結(jié)構(gòu)化的聲音組合或書寫、手勢等構(gòu)成的一種符號系統(tǒng)。言語是只人們用語言進行交際的活動、過程。它包括語言表達、言語感知與理解兩個方面，也包括言語過程的產(chǎn)物，即言語的表達形式和內(nèi)容。 語言特征：1、創(chuàng)造性2、結(jié)構(gòu)性3、意義性4、指代性5、社會性與個體性 語言結(jié)構(gòu)：層次結(jié)構(gòu)，音位、詞素、單詞、短語、句子 言語的種類：1、對話言語2、獨白言語3、書面言語4、內(nèi)部言語 語言的表征與加工過程 語言在人記憶系統(tǒng)中的存儲形式叫做語言的表征，它分成形式表征和語義表征兩個層面，形式表征是指語言符號在記憶中存貯與提取的方式，它又可以區(qū)分為正字表征法、語音表征、語義表征。 語言加工是指對輸入的語言信息進行編碼、轉(zhuǎn)換、存儲和提取的過程。 語言的理解：是指人們借助于聽覺或視覺的語言材料，在頭腦中建構(gòu)意義的一種主動、積極的過程。分為三級水平：詞匯理解活詞匯識別是第一級水平，句子的理解是第二級水平，課文或話語的理解是第三級水平 2. 思維 思維是人腦對客觀事物本質(zhì)屬性與內(nèi)在聯(lián)系的概括的間接的反映。 思維的特征：間接性、概括性 思維與感知覺的關(guān)系 思維和感覺、知覺一樣，是人腦對客觀現(xiàn)實的反應，不過感覺和知覺是對客觀現(xiàn)實的直接反映，它們所反應的是客觀事物的外部現(xiàn)象或個別屬性，而思維是對客觀事物間接的、概括的反應，它反映的是客觀事物共同的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，因此人的思維是感覺和知覺為基礎的一種更高級的認識過程。 思維的類型： 直覺動作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維 分析思維、直覺思維 集中思維、分散思維 再造性思維、創(chuàng)造性思維 思維的過程及基本形式： 思維是人腦中的一種活動過程，思維的過程包括分析與綜合，比較與分類，抽象與概括，系統(tǒng)化與具體化，其中分析與綜合是思維的基本過程，其他過程都是由此派生出來的。 抽象是在人腦中提煉各種對象或想象的共同的、本質(zhì)的特征，舍棄其個別的、非本質(zhì)的特征的過程。 概括是人腦把事物間共同的、本質(zhì)的特征抽象出來加以綜合的過程。 思維的基本形式：概念、判斷、推理。 概念是人腦反映客觀事物共同的、本質(zhì)特征的思維形式。 具體概念、抽象概念 合取概念、析取概念、關(guān)系概念 判斷是認識概念與概念之間的聯(lián)系，它是事物之間的聯(lián)系和關(guān)系在人腦中的反映。 推理：是由一個或者多個相互聯(lián)系的已知判斷推出合乎邏輯的新判斷的思維方式。 概念的形成階段： 1、 抽象化 2、 類化 3、 辨別 科學概念的掌握 1、 以感性材料作為概念掌握的基礎 2、 合理利用過去的知識經(jīng)驗 3、 充分利用“變式” 4、 正確運用語言表達 良好思維品質(zhì)及其培養(yǎng) 個體思維品質(zhì)存在明顯的個別差異，一般來說，良好的思維品質(zhì)結(jié)構(gòu)具有以下特點：廣闊性和深刻性、獨立性和批判性、邏輯性和嚴謹性、靈活性和敏捷性、創(chuàng)造性等。 教師在教育教學過程中培養(yǎng)學生良好思維品質(zhì)可以從下面幾個方面 1、 加強科學思維方法論的訓練 2、 運用啟發(fā)式方式調(diào)動學生思維的積極性、主動性 3、 加強言語交流訓練 4、 發(fā)揮定勢的積極作用 5、 培養(yǎng)學生解決實際問題的思維品質(zhì)
第三章：情緒與意志 內(nèi)容摘要：分析了情緒的概念和功能；討論了情緒的概念、分類及其功能；闡述了壓力的概念、情緒的自我調(diào)節(jié)與控制以及健康情緒的培養(yǎng)；概述了情緒在教學中的作用；討論了意志的概念和特征；介紹了意志品質(zhì)的特征及其培養(yǎng)方式。
一、 情緒概念 情緒的分類：心境、激情和應激。 心境是一種微弱的、持續(xù)時間較長的、帶有彌散性的心理狀態(tài)。 激情是一種爆發(fā)式的、猛烈而短暫的情緒狀態(tài) 應激是在出乎意料的緊迫情況下，所引起的急速而緊張的情緒狀態(tài)。 情緒的功能： 1、 信號功能 2、 調(diào)節(jié)功能 3、 感染功能 二、 壓力、情緒的自我調(diào)節(jié)與控制和健康情緒的培養(yǎng) 壓力概述：個體面對威脅性刺激情境時，伴有軀體機能以及心理活動改變的一種身心緊張狀態(tài)，也稱應激狀態(tài)，壓力有暫時性與持久性的區(qū)別。 壓力與生理應激：個體在壓力狀態(tài)下會出現(xiàn)一系列生理反應，主要表現(xiàn)在自主神經(jīng)系統(tǒng)，內(nèi)分泌系統(tǒng)和免疫系統(tǒng)的變化等方面。 第一階段：警覺反應階段 第二階段：抗拒階段 第三階段：衰竭階段 情緒的自我調(diào)節(jié)與控制 1、 培養(yǎng)積極樂觀的人生觀 2、 培養(yǎng)廣泛的興趣愛好 3、 廣交朋友，與他人建立良好的人際關(guān)系 4、 時常以贊賞的眼光看待自己 5、 不以過高的標準苛求身邊的每一個人 6、 學會忘記過去的失敗和別人對自己的傷害 7、 避免過分的自責 8、 當負面情緒來襲時，嘗試用其他事情來分散和轉(zhuǎn)移注意力 9、 不要隨意夸大事情的嚴重性，盡可能做到“大事化小，小事化了 10、 學會忽略某些對自己不利的事情，以避免因此而引起負面情緒體驗 健康情緒的培養(yǎng)： 1、 形成正當、合理的需要 2、 培養(yǎng)正確的人生觀 3、 鍛煉身體 4、 培養(yǎng)幽默感 5、 培養(yǎng)消除不良情緒的能力 三、 情緒規(guī)律在教學中的作用 1 情緒與學習效率 動機水平與學習效率 耶克斯—多德森定律：操作與動機水平之間呈現(xiàn) “∩”曲線關(guān)系。操作困難的代數(shù)問題的最佳狀態(tài)，是處于較低的激動水平；操作初步算數(shù)機能的高峰，是處于中等激動水平。 2教師對學生的感染力 1、 教師應具有一定的感染力 2、 教師要教會學生調(diào)節(jié)和控制自己的情緒
第二節(jié)：意志 一、 意志概述：人自覺地確定目的，有意識的根據(jù)目的、動機調(diào)節(jié)支配行動，努力克服困難，實現(xiàn)目標的心理過程，叫做意志 意志的特征： 1. 意志行動是人特有的自覺確定目的的行動 2. 意志對活動有調(diào)節(jié)支配作用，使人的行動能按設定好的目的去改造世界 3. 克服內(nèi)部和外部的困難是意志行動最重要的特征 4. 意志行動是以隨意動作為基礎。
9:00-18:00(周六、日不休) |
浙公網(wǎng)安備 33070202100348號
