《學(xué)前教育心理學(xué)》復(fù)習(xí)資料之簡答題
一、試述學(xué)習(xí)與發(fā)展之間的關(guān)系。
1、發(fā)展對學(xué)習(xí)的制約作用：面試指導(dǎo)：10至15分鐘的試講該怎么應(yīng)對
在招教、特崗、教師資格證等考試中，面試很關(guān)鍵的一部分就是試講了，但很少學(xué)生有試講的經(jīng)驗(yàn)，該怎么講才能達(dá)到不錯(cuò)的效果？
在此之前，我們需要知道：
面試與筆試指導(dǎo)：答辯和筆試教育理論之名言精選
各位同學(xué)：在面試答辯考試、筆試教育理論卷、筆試語文學(xué)科作文（作文題常與教育話題相關(guān)，英語作文有時(shí)也如此）答題中，適當(dāng)引用教育名言作為引言、過渡、例證或概括，既能增強(qiáng)說服力，也能體現(xiàn)你的知識面。為此，龍輝教育專門編輯整理了70條教育名言，包含文言文教育名言和白話文教育名言兩個(gè)方面，以供你參考。
第一組（30條）：
1.“師也者，教之以事而喻諸德也。”——《禮記》
2.先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教人做人；學(xué)生不應(yīng)該專讀書，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道。——陶行知
3.“因?yàn)榈赖率亲鋈说母?。根本一壞，縱然使你有一些學(xué)問和本領(lǐng)，也無甚用處。”——陶行知
4.其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。——孔子
5.動(dòng)人以言者，其感不深；動(dòng)人以行者，其應(yīng)必速。——李贄
6.教之而不受，雖強(qiáng)告之無益。譬之以水投石，必不納也，今夫石田雖水潤沃，其干可立待者，以其不納故也。——張載
7.教育中應(yīng)該盡量鼓勵(lì)個(gè)人發(fā)展的過程。應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己進(jìn)行探討，自己去推論。給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些。——斯賓塞
8.硬塞知識的辦法經(jīng)常引起人對書籍的厭惡;這樣就無法使人得到合理的教育所培養(yǎng)的那種自學(xué)能力，反而會使這種能力不斷地退步。——斯賓塞
9.教育中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學(xué)的界限完全泯除，否定了教師主導(dǎo)作用的錯(cuò)誤傾向；另一種是只管教，不問學(xué)生興趣，不注重學(xué)生所提出問題的錯(cuò)誤傾向。前一種傾向必然是無計(jì)劃，隨著生活打滾；后一種傾向必然把學(xué)生灌輸成燒鴨。——陶行知
10.人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強(qiáng)都長得一樣高，應(yīng)當(dāng)是：立腳點(diǎn)上求平等，于出頭處謀自由。——陶行知
11.最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識。——達(dá)爾文
12.活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生。——陶行知
13.好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。——陶行知
14.教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。——葉圣陶
15.教是為了不需要教。……就是說咱們當(dāng)教師的人要引導(dǎo)他們，使他們能夠自己學(xué)，自己學(xué)一輩子，學(xué)到老。——葉圣陶
16.只有讓學(xué)生不把全部時(shí)間都用在學(xué)習(xí)上，而留下許多自由支配的時(shí)間，他才能順利地學(xué)習(xí)。這是教育過程的邏輯。——蘇霍姆林斯基
17.不能把小孩子的精神世界變成單純學(xué)習(xí)知識。如果我們力求使兒童的全部精神力量都專注到功課上去，他的生活就會變得不堪忍受。他不僅應(yīng)該是一個(gè)學(xué)生，而且首先應(yīng)該是一個(gè)有多方面興趣、要求和愿望的人。——蘇霍姆林斯基
18.問題不在于教他各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他愛好學(xué)問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時(shí)候，教他以研究學(xué)問的方法。——盧梭
19.想像力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，且是知識進(jìn)化的源泉。—愛因斯坦
20.提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)更重要。因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想像力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。——愛因斯坦
21.精神的浩瀚，想象的活躍，心靈的勤奮，就是天才。——狄德羅
22.播種行為，可以收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，可以收獲性格；播種性格，可以收獲命運(yùn)。——英國作家薩克雷
23.如用幾句話來表達(dá)家庭教育學(xué)的全部精華，那就是要使我們的孩子成為堅(jiān)定的人，能嚴(yán)格要求自己。——蘇霍姆林斯基
24.兒童不是用規(guī)則可以教得好的,規(guī)則總是會被他們忘掉的。……習(xí)慣一旦培養(yǎng)成功之后，便用不著借助記憶，很容易地自然地就能發(fā)生作用了。——洛克
25.知教育者,與其守成法,毋寧尚自然;與其求化一,毋寧展個(gè)性.——蔡元培
26.你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點(diǎn)電燈、學(xué)微積分，才認(rèn)識他們是你當(dāng)年的小學(xué)生。——陶行知
27.培養(yǎng)人就是培養(yǎng)他對前途的希望。——馬卡連柯
28.得不到別人的尊重的人，往往有最強(qiáng)烈的自尊心。——馬卡連柯
29.人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定。——美國著名心理學(xué)家威廉?詹姆士
30.沒有自我教育就沒有真正的教育。——蘇霍姆林斯基
第二組（40條，附解讀）：
1.羊有跪乳之恩，鴉有反哺之義。——《增廣賢文》
【譯】羊羔有跪下接受母乳的感恩舉動(dòng)，小烏鴉有銜食喂母鴉的情義，做子女的更要懂得孝順父母。
2.勿以惡小而為之，勿以善小而不為。——《三國志》
【譯】對任何一件事，不要因?yàn)樗呛苄〉摹⒉伙@眼的壞事就去做；相反，對于一些微小的、卻有益于別人的好事，不要因?yàn)樗饬x不大就不去做它。
3.見善如不及，見不善如探湯。——《論語》
【譯】見到好的人，生怕來不及向他學(xué)習(xí)，見到好的事，生怕遲了就做不了?？吹搅藧喝恕氖?，就像是接觸到熱得發(fā)燙的水一樣，要立刻離開，避得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。
4.躬自厚而薄責(zé)于人，則遠(yuǎn)怨矣。——《論語》
【譯】干活搶重的，有過失主動(dòng)承擔(dān)主要責(zé)任是“躬自厚”，對別人多諒解多寬容，是“薄責(zé)于人”，這樣的話，就不會互相怨恨。
5.君子成人之美，不成人之惡。小人反是。——《論語》
【譯】君子總是從善良的或有利于他人的愿望出發(fā)，全心全意促使別人實(shí)現(xiàn)良好的意愿和正當(dāng)?shù)囊螅粫美淇岬难酃饪词澜缁蚴俏痔煜虏粊y，不會在別人有失敗、錯(cuò)誤或痛苦時(shí)推波助瀾。小人卻反，總是“成人之惡，不成人之美”。
6.見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也。——《論語》
【譯】見到有人在某一方面有超過自己的長處和優(yōu)點(diǎn)，就虛心請教，認(rèn)真學(xué)習(xí)，想辦法趕上他，和他達(dá)到同一水平；見有人存在某種缺點(diǎn)或不足，就要冷靜反省，看自己是不是也有他那樣的缺點(diǎn)或不足。
7.己所不欲，勿施于人。——《論語》
【譯】自己不想要的( 痛苦、災(zāi)難、禍?zhǔn)?hellip;…)，就不要把它強(qiáng)加到別人身上去。
8.當(dāng)仁，不讓于師。——《論語》
【譯】遇到應(yīng)該做的好事，不能猶豫不決，即使老師在一旁，也應(yīng)該搶著去做。后發(fā)展為成語“當(dāng)仁不讓”。
9.君子欲訥于言而敏于行。——《論語》
【譯】君子不會夸夸其談，做起事來卻敏捷靈巧。
10.二人同心，其利斷金；同心之言，其臭如蘭。——《周易》
【譯】同心協(xié)辦的人，他們的力量足以把堅(jiān)硬的金屬弄斷；同心同德的人發(fā)表一致的意見，說服力強(qiáng)，人們就像嗅到芬芳的蘭花香味，容易接受。
11.君子藏器于身，待時(shí)而動(dòng)。——《周易》
【譯】君子就算有卓越的才能超群的技藝，也不會到處炫耀、賣弄。而是在必要的時(shí)刻把才能或技藝施展出來。
12.滿招損，謙受益。——《尚》
【譯】自滿于已獲得的成績，將會招來損失和災(zāi)害；謙遜并時(shí)時(shí)感到了自己的不足，就能因此而得益。
13.人不知而不慍，不亦君子乎？——《論語》
【譯】如果我有了某些成就，別人并不理解，可我決不會感到氣憤、委屈。這不也是一種君子風(fēng)度的表現(xiàn)嗎？
14.言必信，行必果。——《論語》
【譯】說了的話，一定要守信用；確定了要干的事，就一定要堅(jiān)決果敢地干下去。
15.毋意，毋必，毋固，毋我。——《論語》
【譯】講事實(shí)，不憑空猜測；遇事不專斷，不任性，可行則行；行事要靈活，不死板；凡事不以“我”為中心，不自以為是，與周圍的人群策群力，共同完成任務(wù)。
16.三人行，必有我?guī)熝?，擇其善者而從之，其不善者而改之?mdash;—《論語》
【譯】三個(gè)人在一起，其中必有某人在某方面是值得我學(xué)習(xí)的，那他就可當(dāng)我的老師。我選取他的優(yōu)點(diǎn)來學(xué)習(xí)，對他的缺點(diǎn)和不足，我會引以為戒，有則改之。
17.君子求諸己，小人求諸人。——《論語》
【譯】君子總是責(zé)備自己，從自身找缺點(diǎn)，找問題。小人常常把目光射向別人，找別人的缺點(diǎn)和不足。
18.君子坦蕩蕩，小人長戚戚。——《論語》
【譯】君子心胸開朗，思想上坦率潔凈，外貌動(dòng)作也顯得十分舒暢安定。小人心里欲念太多，心理負(fù)擔(dān)很重，就常憂慮、擔(dān)心，外貌、動(dòng)作也顯得忐忑不安，常是坐不定，站不穩(wěn)的樣子。
19.不怨天，不尤人。——《論語》
【譯】遇到挫折與失敗，絕不從客觀上去找借口，絕不把責(zé)任推向別人，后來發(fā)展為成語“怨天尤人”。
20.不遷怒，不貳過。——《論語》
【譯】犯了錯(cuò)誤，不要遷怒別人，并且不要再犯第二次。
21.小不忍，則亂大謀。——《論語》
【譯】不該干的事，即使很想去干，但堅(jiān)持不干，叫“忍”。對小事不忍，沒忍性，就會影響大局，壞了大事。
22.小人之過也必文。——《論語》
【譯】小人對自己的過錯(cuò)必定加以掩飾。
23.過而不改，是謂過矣。——《論語》
【譯】有了過錯(cuò)而不改正，這就是真的過錯(cuò)了。
24.君子務(wù)本，本立而道生。——《論語》
【譯】君子致力于根本，確立了根本，“道”也就自然產(chǎn)生。
25.君子恥其言而過其行。——《論語》
【譯】 君子認(rèn)為說得多做得少是可恥的。
26.三思而后行。——《論語》
【譯】每做一件事情必須要經(jīng)過反復(fù)的考慮后才去做。
27.多行不義必自斃。——《左傳》
【譯】 壞事做得太多，終將自取滅亡。
28.人誰無過，過而能改，善莫大焉。——《左傳》
【譯】人都有可能犯錯(cuò)誤，犯了獵誤，只要改正了仍是最好的人。
29.不以一眚(shěng) 掩大德。——《左傳》
【譯】評價(jià)一個(gè)人時(shí)，不能因?yàn)橐稽c(diǎn)過失就抹殺他的功勞。
30.人一能之，己百之；人十能之，己千之。——《中庸》
【譯】人家一次就學(xué)通的，我如果花上百次的功夫，一定能學(xué)通。人家十次能掌握的，我要是學(xué)一千次，也肯定會掌握的。
31. 知恥近乎勇。——《中庸》
【譯】知道什么是可恥的行為，那就是勇敢的好表現(xiàn)。
32. 以五十步笑百步。——《孟子》
【譯】以為自己的錯(cuò)誤比別人的小，缺點(diǎn)比別人少而沾沾自喜。
33. 君子莫大乎與人為善。——《孟子》
【譯】君子最大的長處就是用高尚、仁義的心去對待別人。
34. 人皆可以為堯舜。——《孟子》
【譯】只要肯努力去做，人人都可以成為堯舜那樣的大圣人。
35. 千丈之堤，以螻蟻之穴潰；百尺之室，以突隙之煙焚。——《韓非子》 【譯】千里大堤，因?yàn)橛邢N蟻在打洞，可能會因此而塌掉決堤；百尺高樓，可能因?yàn)闊焽璧目p隙冒出火星引起火災(zāi)而焚毀。
36. 言之者無罪，聞之者足以戒。——《詩序》
【譯】提出批評意見的人，是沒有罪過的。聽到別人的批評意見要仔細(xì)反省自己，有錯(cuò)就改正，無錯(cuò)就當(dāng)作是別人給自己的勸告。
37. 良藥苦于口而利于病，忠言逆于耳而利于行。——《孔子家語》
【譯】好的藥物味苦但對治病有利；忠言勸誡的話聽起來不順耳卻對人的行為有利。
38. 良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。——明代諺語
【譯】一句良善有益的話，能讓聽者即使在三冬嚴(yán)寒中也倍感溫暖；相反，尖酸刻薄的惡毒語言，傷害別人的感情和自尊心，即使在六月大暑天，也會讓人覺得寒冷。
39. 千經(jīng)萬典，孝悌為先。——《增廣賢文》
【譯】千萬種經(jīng)典講的道理，孝順父母，友愛兄弟是最應(yīng)該先做到的。
40. 善惡隨人作，禍福自己招。——《增廣賢文》
【譯】好事壞事都是自己做的，災(zāi)禍幸福也全是由自己的言行招來的。
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面試指導(dǎo)：答辯注意事項(xiàng)及備考建議
要想在面試答辯中取得高分，龍輝教育認(rèn)為，應(yīng)試者要在思想上高度重視，準(zhǔn)備工作要做得充分。
1.在考前復(fù)習(xí)中，要把筆試和答辯作為一個(gè)整體來安排，相互銜接，統(tǒng)籌兼顧，不能顧此失彼。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，筆試與答辯之間一般時(shí)間間隔不是很長，多則半個(gè)月二十天，少則一周左右，如果分開準(zhǔn)備，一是時(shí)間來不及，二是復(fù)習(xí)失去連貫性、系統(tǒng)性。如果在考前復(fù)習(xí)中將涉及的學(xué)科盡量準(zhǔn)備得全面一點(diǎn)，并有意識地多準(zhǔn)備一些題目，那么，筆試中用不上，面試中很可能會用上，這樣就能做到心中有數(shù)，有備無患。
2.答辯前多模擬、多練兵，積累應(yīng)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。我們知道，答辯是綜合素質(zhì)的展示，不是靠猜題就能解決問題的，自己設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備的題目不可能都押中，但如果答辯前多模擬、多練兵，這對于答辯時(shí)克服怯場心理、增強(qiáng)適應(yīng)能力很有好處。答辯前在家多次模擬答辯，實(shí)戰(zhàn)練兵，事實(shí)表明，這樣做效果很好，會增強(qiáng)應(yīng)試者的自信心。
3.掌握答辯技巧，注重答辯方法，力爭出奇。答辯時(shí)要講究技巧，反應(yīng)要敏銳，邏輯要嚴(yán)密，思路要清晰，表達(dá)要準(zhǔn)確，聲音要抑揚(yáng)頓挫，底氣要足，要能打動(dòng)考官，只有這樣，才有可能獲得高分。
從答辯內(nèi)容來看，答辯時(shí)一定要緊扣以下三點(diǎn)：
1.直奔主題，不要拐彎抹角。這一點(diǎn)很重要，不能出口千言，離題萬里。一般情況下，答辯要求在30分鐘內(nèi)回答3-5道題，每題5-6分鐘，在如此有限的時(shí)間內(nèi)，不可能展開，只能直奔主題。例如某應(yīng)試者在回答"假如你被選聘上，請你以教師一定要‘身正為范’為題，發(fā)表一個(gè)5分鐘的即興演講"時(shí)，就直入主題，順著什么是"身正為范"，教師為什么要"身正為范"，怎樣才能做到"身正為范"這個(gè)思路，進(jìn)行了簡明扼要的闡釋，這樣的回答是相當(dāng)不錯(cuò)的。
2.盡量多答要點(diǎn)。這也是面試答辯得高分的一條成功經(jīng)驗(yàn)。如果考官手中某個(gè)題目的參考答案只有三個(gè)要點(diǎn)，而你回答出的五個(gè)要點(diǎn)中正好有三個(gè)與參考答案一致，那就很難失分。反之，如果考官手中某個(gè)題目的參考答案有五個(gè)要點(diǎn)，而你只回答出了三個(gè)要點(diǎn)，就是回答得再好，也只能得60%-70%的分?jǐn)?shù)。
3.必須結(jié)合當(dāng)前教育形勢和課程改革的理念。這也是教師公開招聘答辯時(shí)必須把握的一個(gè)重點(diǎn)。從表達(dá)技巧來看，教育理論觀點(diǎn)要明確，層次要清楚，語言要靈活，有的話不能講死。在涉及數(shù)字而又把握不準(zhǔn)時(shí)盡量用較為模糊的語言。例如：我認(rèn)為這個(gè)問題包含如下"幾個(gè)"要點(diǎn)，在此用"幾個(gè)"而不用具體的數(shù)字"三個(gè)"、"四個(gè)"或"五個(gè)"來回答。從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，答辯是靈活運(yùn)用知識快速解決問題的過程，如果籠統(tǒng)講"幾個(gè)"主要觀點(diǎn)，就有利于靈活發(fā)揮，反之，如果話一講死，而回答時(shí)又一時(shí)記不起來，就會忙中出錯(cuò)，出現(xiàn)卡殼。越是卡殼越緊張，后面能回答出的題目也答不好了。
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各位老師好：今天我說課的課題是《XXX》。下面我對本課題進(jìn)行分析： |
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一、說教材（地位與作用） |
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《XXX》是人教版必修教材第 XX單元第 XX個(gè)課題。在此之前，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了 XX，這為過渡到本 課題的學(xué)習(xí)起到了鋪墊的作用。因此，本課題的理論、知識是學(xué)好以后課題的基礎(chǔ)，它在整個(gè)教材中起著承上啟 下的作用。 |
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二、說教學(xué)目標(biāo) |
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根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合 XX年級學(xué)生他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目 |
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標(biāo)： |
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1.知識與技能目標(biāo) 2.過程與方法目標(biāo) 3.情感與價(jià)值觀目標(biāo) |
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三、說教學(xué)的重難點(diǎn) |
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本著 XXX新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確定了以下教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。 |
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教學(xué)重點(diǎn)：重點(diǎn)的依據(jù)是只有掌握了 |
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，才能理解和掌握 |
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。 |
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教學(xué)難點(diǎn)：難點(diǎn)的依據(jù)是……， |
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較抽象，學(xué)生沒有這方面的基礎(chǔ)知識。 |
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為了講清教材的重難點(diǎn)，使學(xué)生能夠達(dá)到本課題設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再從教法我學(xué)法上談?wù)劇?/p> |
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四、說教法 |
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我們都知道 XX是一門培養(yǎng)人的 XXX能力的更要學(xué)科。因此，在教學(xué)過程中，不僅要使學(xué)生“知其然”， 還要使學(xué)生“知其所以然”。我們在以師生既為主體又為客體的原則下，展現(xiàn)獲取理論知識、解決實(shí)際問題的思 維過程。 |
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考慮到 XX年級學(xué)生的現(xiàn)狀，我主要采取設(shè)置情景教學(xué)法，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，使他 們在活動(dòng)中得到認(rèn)識和體驗(yàn)，產(chǎn)生踐行的愿望。培養(yǎng)學(xué)生將課堂教學(xué)和自己的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā) 現(xiàn)周邊的客觀事物，發(fā)展思辯能力，注重濱心理狀況。當(dāng)然老師自身也是非常重要的教學(xué)資源。教師本人應(yīng)該通 過課堂教學(xué)感染和激勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，激發(fā)學(xué)生對解決實(shí)際問題的渴望，并且要培養(yǎng)學(xué)生 以理論聯(lián)系實(shí)際的能力，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果?；诒菊n題的特點(diǎn)，我主要采用了以下的教學(xué)方法： 1.直觀演示法：利用圖片等手段進(jìn)行直觀演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握。 2.活動(dòng)探究法：引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)情景等活動(dòng)形式獲取知識，以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨(dú)立探索性得到了充分 的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的自覺能力、思維能力、活動(dòng)組織能力。 |
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3.集體討論法：針對學(xué)生提出的問題，組織學(xué)生進(jìn)行集體和分組語境討論，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問題，培 |
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養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。 |
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由于本課題內(nèi)容與社會現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系比較密切，學(xué)生已經(jīng)具有了直觀的感受，可以讓學(xué)生自己閱讀課本并 思考，例舉社會上存在的一些有關(guān)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行討論，然后進(jìn)行歸納總結(jié)，得出正確的結(jié)論。 這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生對本框題知識的認(rèn)知更清晰、更深刻。 |
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五、說學(xué)法 |
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我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而，我在教學(xué)過程中特別重 |
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面試指導(dǎo)：萬能說課稿 |
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視學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生從機(jī)械的“學(xué)答”向“學(xué)問”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為學(xué)習(xí)的真正的主人。 這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取以下方法：思考評價(jià)法、分析歸納法、自主探 究法、總結(jié)反思法。 |
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最后我具體來談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過程。 |
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六、說教學(xué)過程 |
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在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我注重突出重點(diǎn)，條理清晰，緊湊合理，各項(xiàng)活動(dòng)的安排也注重互動(dòng)、交流，最大 限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。 |
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1.導(dǎo)入新課：（2~3分鐘） |
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由上節(jié)課演過的知識和教材開頭的情景設(shè)置導(dǎo)入新課。導(dǎo)語設(shè)計(jì)的依據(jù)：一是概括了舊知識，引出新知識， 溫故而知新，使學(xué)生的未知欲望。這是教學(xué)非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。 2.講授新課：（35分鐘） |
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在講授新課的過程中，我突出教材的重點(diǎn)，明了地分析教材的難點(diǎn)。還根據(jù)教材的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際、教師 的特長，以及教學(xué)設(shè)備的情況，我選擇了多媒體的教學(xué)手段。這些教學(xué)手段的運(yùn)用可以使抽象的知識具體化，枯 燥的知識生動(dòng)化，乏味的知識興趣華。還重視教材中的疑問，適當(dāng)對題目進(jìn)行引申，使它的作用更加突出，有利 于學(xué)生對知識的串聯(lián)、積累、加工，從而達(dá)到舉一反三的效果。 3.課堂小結(jié)：（2~3分鐘） |
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課堂小結(jié)的目的是強(qiáng)化認(rèn)識，可以把課堂傳授的知識盡快地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)；簡單扼要的課堂小結(jié)，可使 學(xué)生更深刻地理解 XXX理論在實(shí)際生活中的應(yīng)用，并且逐漸地培養(yǎng)學(xué)生形成良好的個(gè)性。 4.板書設(shè)計(jì)我比較注重直觀地、系統(tǒng)的板書設(shè)計(jì)，并及時(shí)地體現(xiàn)教材中的知識點(diǎn)，以便于學(xué)生能夠理解掌 握。我的板書設(shè)計(jì)是： |
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5.布置作業(yè)。 |
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針對 XX年級學(xué)生素質(zhì)的差異，我進(jìn)行了分層訓(xùn)練，這樣做既可以使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，又可以使學(xué)有余力 的學(xué)生有所提高，從而達(dá)到拔尖和“減負(fù)”的目的。我布置的課堂作業(yè)是：XXX |
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七、說小結(jié) |
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1.對教材內(nèi)容的處理 |
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根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、知識的跨度、學(xué)生的認(rèn)知水平，我對教材內(nèi)容的增有減。 2.教學(xué)策略的選用 |
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（1）運(yùn)用了模擬活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的生活體驗(yàn)。教材這部分知識所對應(yīng)的 XXX現(xiàn)象，學(xué)生具有了一定的生 活體驗(yàn)，但是缺乏對這種體驗(yàn)的深入思考。因此在進(jìn)一步強(qiáng)化這種體驗(yàn)的過程中我進(jìn)行了思考和認(rèn)知，使亂放 從學(xué)生的生活中來，從學(xué)生的思考探究中來，有助于提高學(xué)生的興趣，有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生現(xiàn)有的知識，培養(yǎng) 學(xué)生的各種能力，也有助于實(shí)現(xiàn)理論知識與實(shí)際生活的交融。 |
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（2）組織學(xué)生探究知識形成新的知識。我從學(xué)生的生活體驗(yàn)入手，運(yùn)用案例等形式創(chuàng)設(shè)情境呈現(xiàn)問題，使 學(xué)生在自主探索、合作交流的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在問題的分析、解決問題的方法、這 樣做既有利于發(fā)展學(xué)生的理解、分析、概括、想象等創(chuàng)新思維能力，又有利于學(xué)生表達(dá)、動(dòng)手、協(xié)作、等實(shí)踐 能力的提高，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，力求實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果并重，知識與能力并重的目標(biāo)。也正是由于這 些認(rèn)識來自于學(xué)生自身的體驗(yàn)，因此學(xué)生不僅“懂”了，而且“信”了從內(nèi)心上認(rèn)同這些觀點(diǎn)，進(jìn)而能主動(dòng)地 內(nèi)化為自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，并融入到實(shí)踐活動(dòng)中去，有助于實(shí)現(xiàn)知、行、信的統(tǒng)一。 |
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八、結(jié)束語 |
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各位老師，本節(jié)課我根據(jù) XX年級學(xué)生的心理特征及其認(rèn)知規(guī)律，采用直觀教學(xué)和活動(dòng)探究的教學(xué)方法，以 ‘教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體’，教師的“導(dǎo)”立足于學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探索的學(xué) 習(xí)，主動(dòng)地參與到知識形成的整個(gè)思維過程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認(rèn)識水平，從而 達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。我的說果完畢，謝謝！ |
首先，在試講過程中必須按照“講課”形式進(jìn)行，“說課”形式是不予給分的；
其次，在試講中，考生經(jīng)常會犯這樣的錯(cuò)誤：沒有重點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容沒有取舍；忽略學(xué)生的主體地位；受時(shí)間限制，語速偏快等。這些是要避免的。
面對十分鐘的試講，我們一定要做到一下兩點(diǎn)：
一、突出教學(xué)重點(diǎn)
以語文學(xué)科為例，要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)取舍，不能就作者、背景、字詞、朗讀、背誦、思想感情、寫法等等都面面俱到，那樣時(shí)間肯定不允許，教學(xué)效果也不會理想，考生就要考慮就其中一點(diǎn)或幾點(diǎn)作為突破口。
二、構(gòu)建完整的課堂結(jié)構(gòu)，教學(xué)過程要精練
考生要有“大局”觀念，不要想到哪里說哪里，在試講中，邏輯也是很重要的。
對于考生們來說，教師資格證面試中的試講是比較陌生的，但并不是不能攻克的。提醒大家不要僅僅依靠教師資格證考試用書，更要在平日里多家練習(xí)，找出自己的短板，提高自身能力。
2、學(xué)習(xí)對個(gè)體發(fā)展得促進(jìn)作用
二、什么是桑代克的學(xué)習(xí)三大定律？
準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律
三、良性的家庭互動(dòng)具有的特征。
1、穩(wěn)定性 2、凝聚性 3、適應(yīng)性 4支持性 5、滋潤性
四、親子互動(dòng)的結(jié)構(gòu)及其相互關(guān)系。面試指導(dǎo)：招教試講三大黃金法則
試講要注意的地方很多，龍輝教育認(rèn)為，以下幾個(gè)方面值得大家重點(diǎn)關(guān)注：
一、重難點(diǎn)突出，做到“有的放矢”
一節(jié)課中各部分內(nèi)容大致需要多長時(shí)間，應(yīng)心中有數(shù)，重點(diǎn)和難點(diǎn)需要的時(shí)間要長些，講的力度要深些，切忌主次不分，重點(diǎn)不清。時(shí)間分配要講究科學(xué)，前松后緊或前緊后松都會影響教學(xué)效果。有的教師講課開始時(shí)怕學(xué)生聽不懂，反反復(fù)復(fù)，絮絮叨叨，把精講變成了繁講，到后來一看時(shí)間不多了，便任意刪減授課內(nèi)容，“草率收兵”；還有的教師隨意拖堂，下課鈴響了半天，還在不停地講授，室外“喧鬧四起”，室內(nèi)“無心聽講”。“草率收兵或隨意拖堂”都是不良的教學(xué)習(xí)慣，應(yīng)努力克服。
二、語言要有抑揚(yáng)頓挫、感染力以及不失風(fēng)趣
教師講課的語言應(yīng)富有邏輯性和條理性、精練樸實(shí)、通俗易懂、幽默又不失風(fēng)趣，講課的語調(diào)要抑揚(yáng)頓挫、繪聲繪色。對重點(diǎn)內(nèi)容、公式、定理應(yīng)加重語氣，力求集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。否則語言平淡呆板，只能成為催眠曲，使學(xué)生昏昏欲睡。教師講課的語速要適中，要始終與學(xué)生的思維協(xié)調(diào)合拍。
蘇文教師總結(jié)出教師的語言應(yīng)具備以下“六性”：
1、敘事說理，條理清楚，言之有據(jù)，全面周密，具有羅輯性。
2、描人狀物，有聲有色，情景逼真，細(xì)膩動(dòng)人，具有形象性。
3、范讀談話，情真辭切，平易流暢，真摯感人，具有感染性。
4、借助手勢，穿插事例，比喻新穎，生動(dòng)有趣，富有趣味性。
5、發(fā)音準(zhǔn)確、吐字清晰，措詞恰當(dāng)，寓意貼切，富有精確性。
6、舉一反三，弦外有音，留有余地，循循善誘，富有啟發(fā)性。
三、課堂提問形式要多樣
課堂提問有利于啟發(fā)學(xué)生對知識的求知欲，設(shè)計(jì)的問題必須要掌握一定的方法和技巧，要富有邏輯性、系統(tǒng)性，同時(shí)要注意由淺入深、由此及彼的原則，既不能冒進(jìn)，也不能保守。
1、為導(dǎo)入而設(shè)計(jì)的提問。這種提問可創(chuàng)設(shè)一些懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲。從一開始就抓住學(xué)生的注意力，為講清新課內(nèi)容鋪平道路。
2、為突出重點(diǎn)難點(diǎn)而設(shè)計(jì)的提問。通過有意設(shè)計(jì)的提問，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，使他們能夠自覺地接受、掌握本節(jié)課的重難點(diǎn)。
3、總結(jié)式的提問。這種提問一般在每節(jié)課的小結(jié)中進(jìn)行，老師可以了解學(xué)生對所學(xué)知識掌握的程度，最后，還可以請幾名學(xué)生到黑板上作示范以便糾正學(xué)生們普遍存在的問題。
講課的技巧是多方面的，注意上述三個(gè)方面的有機(jī)結(jié)合，取他人之長，補(bǔ)自己之短，就會得心應(yīng)手，水到渠成，形成具有特色的講課方法。
結(jié)構(gòu)：愛的基礎(chǔ)、成長的喜悅、健全的教育
關(guān)系：是一個(gè)相互依存、相互制約的整體。“愛的基礎(chǔ)”猶如親子互動(dòng)的地基。在“愛的基礎(chǔ)”上成長，要讓子女在家庭生活、教育過程中，有所收獲，又成功地體驗(yàn)，即經(jīng)常有一種“成長的喜悅”。沒有這種體驗(yàn)的孩子，今后就不可能接受“健全的教育”。對孩子的教育應(yīng)該首先從父母的愛心開始，桌布過渡到父母的“教育心”，并在以后的“教育心”中包含父母的“愛心”，使二者關(guān)系平穩(wěn)、包容地向前發(fā)展。
五、試論不良親子互動(dòng)關(guān)系的類型及其心理輔導(dǎo)。
1、拒絕型親子互動(dòng)與心理輔導(dǎo)：要求多余子女接觸，，多聽孩子傾訴，少拒絕，多理解；要求父母了解孩子的興趣、特長，盡可能地加入到孩子感興趣的活動(dòng)中去；要求父母設(shè)身處地為子女著想，站在子女的角度看問題。
2、支持性親子互動(dòng)與心理輔導(dǎo)：要求父母不要?jiǎng)虞m使用命令行為，而采用溫和方法引導(dǎo)孩子；要求父母培養(yǎng)孩子主動(dòng)解決問題的能力，提供嘗試錯(cuò)誤的機(jī)會；要求不要以大人的尺度衡量孩子，不要用成人的眼光去評價(jià)孩子。
3、過度保護(hù)性親子互動(dòng)與輔導(dǎo)：要求孩子要有讓孩子吃苦、長見識的心理準(zhǔn)備；要求父母對自己孩子的成長速度、成都、興趣、能力大小做出恰當(dāng)?shù)呐袛?，制定和市的發(fā)展目標(biāo)；要求父母把尊重孩子和寵愛孩子區(qū)分開來，讓子女有余其他同齡孩子交流的機(jī)會。
4、服從型親子互動(dòng)與輔導(dǎo)：要求父母立即停止溺愛建立正常的家庭規(guī)矩和守則；要求父母一定要分清是非善惡，不能遷就孩子的不當(dāng)要求和不良行為；要求父母不要把孩子當(dāng)作個(gè)人的私有財(cái)產(chǎn)。
5、矛盾型親子互動(dòng)與輔導(dǎo)：要求父怒在對子女教育態(tài)度、教育要求上保持一致；要求父母對孩子的表揚(yáng)和批評要有一貫性，不自相矛盾；要求父母在管教孩子時(shí)，要注意自己情緒的安定性，最好在新平氣和市教育孩子解決問題；要求父母在夫妻生活上有個(gè)和諧的氣氛。
六、試論影響幼兒心理發(fā)展的家庭因素。
1、父母的心理健康2、教養(yǎng)類型3、親子關(guān)系 4、家庭結(jié)構(gòu) 5、家庭氣氛 6、家庭生活情境
七、幼兒家庭教育中有哪些心理誤區(qū)，應(yīng)如何克服？
1、私有性心理 2、情緒性心理 3、主觀性心理 4、虛榮性誤區(qū) 5補(bǔ)償性心理 6僥幸性心理
八、獨(dú)生子女教育的心理學(xué)原則有哪些？
1、“以兒童教育兒童” 2、熱愛與嚴(yán)格要求相結(jié)合 3、教育要求的一致性。
九、簡述符號互動(dòng)論的基本觀點(diǎn)。
1、互動(dòng)是人類個(gè)體生存發(fā)展的前提，是社會生活的基礎(chǔ)。
2、符號是人際互動(dòng)的媒介，個(gè)體是其自身行為的建構(gòu)者。
3、個(gè)體的心靈與自我三互動(dòng)的產(chǎn)物。
4、社會的形成與變化是互動(dòng)的結(jié)果。
十、簡析師幼互動(dòng)行為的構(gòu)成要素。
1、外顯行為因素：包括師幼互動(dòng)行為的主體、性質(zhì)、主題與結(jié)果以及類型等。
2、內(nèi)隱的心理要素：包括場景界定、角色認(rèn)知、行為期待等。
十一、簡述幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)。
1、教育對象的主動(dòng)性和幼稚性 2、教育任務(wù)的全面性欲細(xì)致性
3、教育過程的創(chuàng)造性與靈活性 4、教育方法的主體性與示范性 5、教育影響的長期性與滯后性
十二、結(jié)合自己的教育經(jīng)歷，談?wù)動(dòng)行Щ?dòng)型的心理特征。
1、教師對兒童寬容尊重 2、教師在情緒上的安全感 3、教師的職業(yè)態(tài)度
4、教師的教學(xué)風(fēng)格 5、靈活使用不同的教學(xué)方法
十三、比較幼兒園教育過程的三種評價(jià)方式。
1、診斷性評價(jià) 2、形成性評價(jià) 3、終結(jié)性評價(jià)
十四、試述皮特斯根據(jù)知識分類思想所提出的教育指導(dǎo)模式。
1、呈現(xiàn)模式：主要涉及呈現(xiàn)信息和操練技能等知識的教育活動(dòng)指導(dǎo)。分為認(rèn)知、聯(lián)系或整合、自動(dòng)化三個(gè)階段。
2、行為模式：強(qiáng)調(diào)模仿學(xué)習(xí)和遵循示范。 3、探究模式：強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)讓兒童自由探索和實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。
十五、簡述教育活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)的基本原則。
1、互動(dòng)性原則 2、效用性原則 3、特異性原則 4、安全性原則
十六、簡述創(chuàng)設(shè)背景型教育活動(dòng)情境時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)要素。
1、教育活動(dòng)的時(shí)間 2、教育活動(dòng)的時(shí)間 3、教育活動(dòng)的內(nèi)容 4、教育活動(dòng)的材料
5、教育活動(dòng)形式與氣氛
十七、如何創(chuàng)設(shè)幼兒園的對象型教育活動(dòng)情境？
1、認(rèn)知型教育活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè) 2、行為型教育活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè) 3、能力型教育活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)
十八、簡述游戲的心理結(jié)構(gòu)
1、游戲的認(rèn)知結(jié)構(gòu)——心理主動(dòng)性維度。
2、游戲的情感特性——活動(dòng)強(qiáng)度維度。
十九、游戲所共同具有的基本心理成分是什么？（心理特征）
1、游戲是一種意向性活動(dòng)。2、 游戲是可觀察的行為。 3、 游戲是一種情境性活動(dòng)。
二十、游戲有哪些表現(xiàn)形式？
1、認(rèn)知行為 2、交往行為 3、宣泄行為
二十一、幼兒園教育活動(dòng)的理論基礎(chǔ)
是指影響幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評價(jià)的一些基本領(lǐng)域。主要有1、哲學(xué)基礎(chǔ) 2、心理學(xué)基礎(chǔ) 3、社會學(xué)基礎(chǔ)
二十二、影響幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的主要因素
1、 認(rèn)知的作用：主要表現(xiàn)在認(rèn)知風(fēng)格上。
2、環(huán)境與教育的作用：社會文化與幼兒創(chuàng)造性發(fā)展、學(xué)校教育與兒童創(chuàng)造力發(fā)展、家庭教育與兒童創(chuàng)造發(fā)展
二十三、幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
1、 幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在創(chuàng)造性游戲之中
2、 幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)主要借助于想象來實(shí)現(xiàn)
3、 幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)受情緒影響大
二十四、簡述對應(yīng)于知識類型的幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)的基本模式
1、遞進(jìn)式 2、放射式 3、立體式 4、網(wǎng)絡(luò)式
二十五、教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢有哪些？
1 關(guān)注教與學(xué)兩方面的心理問題，教學(xué)心理學(xué)興起。 2 關(guān)注影響教育的社會心理因素，教育社會心理學(xué)興起。
3 關(guān)注實(shí)際教學(xué)策略和元認(rèn)知的研究。 4 關(guān)注年齡特點(diǎn)、個(gè)別差異育個(gè)別教學(xué)研究。
二十六、簡述幼兒教育活動(dòng)的基本內(nèi)容。
1、自然：自然環(huán)境、科學(xué)現(xiàn)象、數(shù)量、形態(tài)。
2、社會：社會環(huán)境、人際關(guān)系、社會行為規(guī)范、民族文化。
3、語言：語言、兒童文學(xué)作品。
4、健康：健康生活指導(dǎo)、體育活動(dòng)指導(dǎo)。
5、藝術(shù)
二十七、簡述華萊士提出的創(chuàng)造性過程的“四階段論”。
1、準(zhǔn)備階段 2、醞釀階段 3、明朗階段 4、驗(yàn)證階段
二十八、試述幼兒社會性學(xué)習(xí)指導(dǎo)的原則。
1、綜合滲透性原則 2、 生活隨時(shí)性原則 3、 實(shí)踐參與性原則 4、 適宜發(fā)展性原則
二十九、簡述幼兒道德情感發(fā)展（情感的形式發(fā)展）的三階段及相應(yīng)的年齡。
1、 原倫理轉(zhuǎn)臺帶的情感時(shí)期（0歲-1.5或2歲） 2、 遷到的情感階段（1.5或2歲-3歲或4歲）
3、 道德情感的他律性階段（4歲-6、7歲）
三十、幼兒道德行為發(fā)展的過程。
1、 前道德時(shí)期或適應(yīng)性社會行為發(fā)展期。 2、 萌芽性道德行為發(fā)展期。
3、 情境性道德行為發(fā)展期。 4、 服從性道德行為發(fā)展期。
三十一、根據(jù)概念形成的途徑對概念進(jìn)行分類并作簡單的分析。
1、 具體概念和抽象概念 2、 初級概念和二級概念 3、 前科學(xué)概念和科學(xué)概念
三十二、幼兒概念學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。
1、 概念學(xué)習(xí)的操作化 2、 概念學(xué)習(xí)的個(gè)性化 3、 概念學(xué)習(xí)的情緒化
三十三、幼兒錯(cuò)誤概念的成因。
1、 兒童可能接受錯(cuò)誤的信息 2、 迷信會賦予錯(cuò)誤的概念 3、 受經(jīng)驗(yàn)局限
4、 學(xué)法時(shí)便能力，容易受騙 5、 錯(cuò)誤的推理產(chǎn)生錯(cuò)誤的概念 6、 活躍的想像 7、 語言理解錯(cuò)誤
消除錯(cuò)誤概念的方法：1、多提供包括非本質(zhì)特性的變式。2、多提供具體本質(zhì)特征的變式。
三十四、試舉例說明概念與語言的關(guān)系。
1、概念與語言都是社會產(chǎn)物，都是在生產(chǎn)勞動(dòng)和社會交往的過程中形成的。
2、語言水平的不斷發(fā)展，推動(dòng)著兒童概念內(nèi)容的日益豐富，深刻和系統(tǒng)化，抽象概括水平越來越高。
三十五、加里培林的智力技能形成階段論。
1、 活動(dòng)的定向階段 2、 物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段 3、 出聲的外部言語階段
4、 無聲的外部言語階段 5、 內(nèi)部語言階段
三十六、兒童游戲發(fā)展的特點(diǎn)
1、 游戲的發(fā)展往往以游戲類型的變化表現(xiàn)出來。
2、 游戲類型的數(shù)量在不同年齡階段各有不同，基本上呈倒u型關(guān)系
3、 游戲所用的時(shí)間，遂年齡的增長而逐步減少 4、 用于特定游戲的時(shí)間，想法隨著年齡的增長而增加
5、 兒童游戲沒有一定的模式 6、 兒童游戲的發(fā)展與非游戲活動(dòng)有著系統(tǒng)的聯(lián)系。
三十七、幼兒學(xué)習(xí)的種類有哪些？
內(nèi)容分：技能學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、社會性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)
方式分：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)、言語學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)、關(guān)系中學(xué)習(xí)
三十八、幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有哪些？
1、 游戲是幼兒學(xué)習(xí)基本的形式和方法 2、 幼兒在生活中學(xué)會學(xué)習(xí)
3、 幼兒學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)和主動(dòng)參與 4、 幼兒學(xué)習(xí)思需要幼兒園教學(xué)的適應(yīng)與促進(jìn)
三十九、簡述操作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、類型及其指導(dǎo)
特點(diǎn)：在學(xué)習(xí)方式上，是以內(nèi)、外部動(dòng)作來獲得經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)過程和結(jié)果上，操作學(xué)習(xí)是以兒童為主體的活動(dòng)，結(jié)果是獲得主體的經(jīng)驗(yàn)。
類型：（學(xué)習(xí)目的）1、探究性操作學(xué)習(xí)2、形成性操作學(xué)習(xí)3、強(qiáng)化性操作學(xué)習(xí)4、模仿性操作學(xué)習(xí)5、創(chuàng)造性操作學(xué)習(xí)
（互動(dòng)關(guān)系）1、示范性操作學(xué)習(xí)2、指導(dǎo)性操作學(xué)習(xí)3、個(gè)體探究性操作學(xué)習(xí)4、群體協(xié)作性操作學(xué)習(xí)
指導(dǎo)：1、操作學(xué)習(xí)與言語學(xué)習(xí)的統(tǒng)一 2、教育主體與學(xué)習(xí)主體的統(tǒng)一
3、操作的靈活性與規(guī)范性的統(tǒng)一 4、操作材料的量與質(zhì)的統(tǒng)一
四十、試論幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展。
1、 外部動(dòng)機(jī)起主導(dǎo)作用，內(nèi)部動(dòng)機(jī)逐漸發(fā)展 2、 動(dòng)機(jī)主從關(guān)系開始形成
四十一、如何培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？
1、 獎(jiǎng)勵(lì)和恰如其分評價(jià)以強(qiáng)化內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 2、 及時(shí)反饋以強(qiáng)化幼兒的成功感，增強(qiáng)幼兒的自信心
3、 適時(shí)地揭露事物的本質(zhì)，激發(fā)幼兒的求知欲 4、 讓幼兒體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂，誘發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的需要
四十二、簡述幼兒教育心理學(xué)的研究對象和性質(zhì)。
對象：幼兒教育，特別是幼兒園教育活動(dòng)中學(xué)習(xí)與教育的心理現(xiàn)象及其基本規(guī)律。
性質(zhì)：研究幼兒教育，特別是幼兒園教育活動(dòng)中學(xué)習(xí)與教育的心理現(xiàn)象及其基本規(guī)律的科學(xué)，它是一門偏向社會科學(xué)，偏重應(yīng)性性的綜合科學(xué)。
四十三、簡述幼兒教育心理學(xué)發(fā)展的主要階段。
1、幼兒教育心理思想研究 2、幼兒教育心理的實(shí)踐研究 3、幼兒教育心理學(xué)的構(gòu)建
四十四、簡述加涅提出的五類學(xué)習(xí)結(jié)果分類。
1、言語信息 2、智慧技能 3、認(rèn)知策略 4、動(dòng)作技能 5、態(tài)度
四十五、簡述幼兒教育心理學(xué)研究的原則。
1客觀性原則 2、發(fā)展性原則 3、 教育性原則
四十六、簡述布魯納提出的知識學(xué)習(xí)的三個(gè)過程。
1、新知識的習(xí)得 2、舊知識的轉(zhuǎn)換 3、知識的評價(jià)
四十七、試述課程決策論的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)。
1.目標(biāo)的篩選與確定 2確定活動(dòng)主題 3、選擇與分析教材 4、確定學(xué)習(xí)活動(dòng)的性質(zhì)與類型
5、制定完成可以的進(jìn)度表 6、空間和環(huán)境的安排 7、教學(xué)策略 8確定評價(jià)的目的與方法
9:00-18:00(周六、日不休)
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