《學(xué)前教育心理學(xué)》復(fù)習(xí)資料之簡答題
一、試述學(xué)習(xí)與發(fā)展之間的關(guān)系。
1、發(fā)展對學(xué)習(xí)的制約作用：面試指導(dǎo)：10至15分鐘的試講該怎么應(yīng)對
在招教、特崗、教師資格證等考試中，面試很關(guān)鍵的一部分就是試講了，但很少學(xué)生有試講的經(jīng)驗，該怎么講才能達(dá)到不錯的效果？
在此之前，我們需要知道：
|
|
面試指導(dǎo)：答辯注意事項及備考建議
要想在面試答辯中取得高分，龍輝教育認(rèn)為，應(yīng)試者要在思想上高度重視，準(zhǔn)備工作要做得充分。
1.在考前復(fù)習(xí)中，要把筆試和答辯作為一個整體來安排，相互銜接，統(tǒng)籌兼顧，不能顧此失彼。根據(jù)經(jīng)驗，筆試與答辯之間一般時間間隔不是很長，多則半個月二十天，少則一周左右，如果分開準(zhǔn)備，一是時間來不及，二是復(fù)習(xí)失去連貫性、系統(tǒng)性。如果在考前復(fù)習(xí)中將涉及的學(xué)科盡量準(zhǔn)備得全面一點，并有意識地多準(zhǔn)備一些題目，那么，筆試中用不上，面試中很可能會用上，這樣就能做到心中有數(shù)，有備無患。
2.答辯前多模擬、多練兵，積累應(yīng)戰(zhàn)經(jīng)驗。我們知道，答辯是綜合素質(zhì)的展示，不是靠猜題就能解決問題的，自己設(shè)計和準(zhǔn)備的題目不可能都押中，但如果答辯前多模擬、多練兵，這對于答辯時克服怯場心理、增強適應(yīng)能力很有好處。答辯前在家多次模擬答辯，實戰(zhàn)練兵，事實表明，這樣做效果很好，會增強應(yīng)試者的自信心。
3.掌握答辯技巧，注重答辯方法，力爭出奇。答辯時要講究技巧，反應(yīng)要敏銳，邏輯要嚴(yán)密，思路要清晰，表達(dá)要準(zhǔn)確，聲音要抑揚頓挫，底氣要足，要能打動考官，只有這樣，才有可能獲得高分。
從答辯內(nèi)容來看，答辯時一定要緊扣以下三點：
1.直奔主題，不要拐彎抹角。這一點很重要，不能出口千言，離題萬里。一般情況下，答辯要求在30分鐘內(nèi)回答3-5道題，每題5-6分鐘，在如此有限的時間內(nèi)，不可能展開，只能直奔主題。例如某應(yīng)試者在回答"假如你被選聘上，請你以教師一定要‘身正為范’為題，發(fā)表一個5分鐘的即興演講"時，就直入主題，順著什么是"身正為范"，教師為什么要"身正為范"，怎樣才能做到"身正為范"這個思路，進(jìn)行了簡明扼要的闡釋，這樣的回答是相當(dāng)不錯的。
2.盡量多答要點。這也是面試答辯得高分的一條成功經(jīng)驗。如果考官手中某個題目的參考答案只有三個要點，而你回答出的五個要點中正好有三個與參考答案一致，那就很難失分。反之，如果考官手中某個題目的參考答案有五個要點，而你只回答出了三個要點，就是回答得再好，也只能得60%-70%的分?jǐn)?shù)。
3.必須結(jié)合當(dāng)前教育形勢和課程改革的理念。這也是教師公開招聘答辯時必須把握的一個重點。從表達(dá)技巧來看，教育理論觀點要明確，層次要清楚，語言要靈活，有的話不能講死。在涉及數(shù)字而又把握不準(zhǔn)時盡量用較為模糊的語言。例如：我認(rèn)為這個問題包含如下"幾個"要點，在此用"幾個"而不用具體的數(shù)字"三個"、"四個"或"五個"來回答。從實踐經(jīng)驗來看，答辯是靈活運用知識快速解決問題的過程，如果籠統(tǒng)講"幾個"主要觀點，就有利于靈活發(fā)揮，反之，如果話一講死，而回答時又一時記不起來，就會忙中出錯，出現(xiàn)卡殼。越是卡殼越緊張，后面能回答出的題目也答不好了。
|
各位老師好：今天我說課的課題是《XXX》。下面我對本課題進(jìn)行分析： |
|
一、說教材（地位與作用） |
|
《XXX》是人教版必修教材第 XX單元第 XX個課題。在此之前，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了 XX，這為過渡到本 課題的學(xué)習(xí)起到了鋪墊的作用。因此，本課題的理論、知識是學(xué)好以后課題的基礎(chǔ)，它在整個教材中起著承上啟 下的作用。 |
|
二、說教學(xué)目標(biāo) |
|
根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合 XX年級學(xué)生他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目 |
|
標(biāo)： |
|
1.知識與技能目標(biāo) 2.過程與方法目標(biāo) 3.情感與價值觀目標(biāo) |
|
三、說教學(xué)的重難點 |
|
本著 XXX新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確定了以下教學(xué)重點和難點。 |
|
教學(xué)重點：重點的依據(jù)是只有掌握了 |
|
，才能理解和掌握 |
|
。 |
|
教學(xué)難點：難點的依據(jù)是……， |
|
較抽象，學(xué)生沒有這方面的基礎(chǔ)知識。 |
|
為了講清教材的重難點，使學(xué)生能夠達(dá)到本課題設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再從教法我學(xué)法上談?wù)劇?/p> |
|
四、說教法 |
|
我們都知道 XX是一門培養(yǎng)人的 XXX能力的更要學(xué)科。因此，在教學(xué)過程中，不僅要使學(xué)生“知其然”， 還要使學(xué)生“知其所以然”。我們在以師生既為主體又為客體的原則下，展現(xiàn)獲取理論知識、解決實際問題的思 維過程。 |
|
考慮到 XX年級學(xué)生的現(xiàn)狀，我主要采取設(shè)置情景教學(xué)法，讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中來，使他 們在活動中得到認(rèn)識和體驗，產(chǎn)生踐行的愿望。培養(yǎng)學(xué)生將課堂教學(xué)和自己的經(jīng)驗結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生主動去發(fā) 現(xiàn)周邊的客觀事物，發(fā)展思辯能力，注重濱心理狀況。當(dāng)然老師自身也是非常重要的教學(xué)資源。教師本人應(yīng)該通 過課堂教學(xué)感染和激勵學(xué)生，調(diào)動起學(xué)生參與活動的積極性，激發(fā)學(xué)生對解決實際問題的渴望，并且要培養(yǎng)學(xué)生 以理論聯(lián)系實際的能力，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。基于本課題的特點，我主要采用了以下的教學(xué)方法： 1.直觀演示法：利用圖片等手段進(jìn)行直觀演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握。 2.活動探究法：引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)情景等活動形式獲取知識，以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨立探索性得到了充分 的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的自覺能力、思維能力、活動組織能力。 |
|
3.集體討論法：針對學(xué)生提出的問題，組織學(xué)生進(jìn)行集體和分組語境討論，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問題，培 |
|
養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神。 |
|
由于本課題內(nèi)容與社會現(xiàn)實生活的關(guān)系比較密切，學(xué)生已經(jīng)具有了直觀的感受，可以讓學(xué)生自己閱讀課本并 思考，例舉社會上存在的一些有關(guān)的經(jīng)濟現(xiàn)象，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行討論，然后進(jìn)行歸納總結(jié)，得出正確的結(jié)論。 這樣有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生對本框題知識的認(rèn)知更清晰、更深刻。 |
|
五、說學(xué)法 |
|
我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而，我在教學(xué)過程中特別重 |
|
面試指導(dǎo)：萬能說課稿 |
|
視學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生從機械的“學(xué)答”向“學(xué)問”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為學(xué)習(xí)的真正的主人。 這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探 究法、總結(jié)反思法。 |
|
最后我具體來談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過程。 |
|
六、說教學(xué)過程 |
|
在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理，各項活動的安排也注重互動、交流，最大 限度的調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性、主動性。 |
|
1.導(dǎo)入新課：（2~3分鐘） |
|
由上節(jié)課演過的知識和教材開頭的情景設(shè)置導(dǎo)入新課。導(dǎo)語設(shè)計的依據(jù)：一是概括了舊知識，引出新知識， 溫故而知新，使學(xué)生的未知欲望。這是教學(xué)非常重要的一個環(huán)節(jié)。 2.講授新課：（35分鐘） |
|
在講授新課的過程中，我突出教材的重點，明了地分析教材的難點。還根據(jù)教材的特點，學(xué)生的實際、教師 的特長，以及教學(xué)設(shè)備的情況，我選擇了多媒體的教學(xué)手段。這些教學(xué)手段的運用可以使抽象的知識具體化，枯 燥的知識生動化，乏味的知識興趣華。還重視教材中的疑問，適當(dāng)對題目進(jìn)行引申，使它的作用更加突出，有利 于學(xué)生對知識的串聯(lián)、積累、加工，從而達(dá)到舉一反三的效果。 3.課堂小結(jié)：（2~3分鐘） |
|
課堂小結(jié)的目的是強化認(rèn)識，可以把課堂傳授的知識盡快地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)；簡單扼要的課堂小結(jié)，可使 學(xué)生更深刻地理解 XXX理論在實際生活中的應(yīng)用，并且逐漸地培養(yǎng)學(xué)生形成良好的個性。 4.板書設(shè)計我比較注重直觀地、系統(tǒng)的板書設(shè)計，并及時地體現(xiàn)教材中的知識點，以便于學(xué)生能夠理解掌 握。我的板書設(shè)計是： |
|
5.布置作業(yè)。 |
|
針對 XX年級學(xué)生素質(zhì)的差異，我進(jìn)行了分層訓(xùn)練，這樣做既可以使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，又可以使學(xué)有余力 的學(xué)生有所提高，從而達(dá)到拔尖和“減負(fù)”的目的。我布置的課堂作業(yè)是：XXX |
|
七、說小結(jié) |
|
1.對教材內(nèi)容的處理 |
|
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、知識的跨度、學(xué)生的認(rèn)知水平，我對教材內(nèi)容的增有減。 2.教學(xué)策略的選用 |
|
（1）運用了模擬活動，強化學(xué)生的生活體驗。教材這部分知識所對應(yīng)的 XXX現(xiàn)象，學(xué)生具有了一定的生 活體驗，但是缺乏對這種體驗的深入思考。因此在進(jìn)一步強化這種體驗的過程中我進(jìn)行了思考和認(rèn)知，使亂放 從學(xué)生的生活中來，從學(xué)生的思考探究中來，有助于提高學(xué)生的興趣，有助于充分調(diào)動學(xué)生現(xiàn)有的知識，培養(yǎng) 學(xué)生的各種能力，也有助于實現(xiàn)理論知識與實際生活的交融。 |
|
（2）組織學(xué)生探究知識形成新的知識。我從學(xué)生的生活體驗入手，運用案例等形式創(chuàng)設(shè)情境呈現(xiàn)問題，使 學(xué)生在自主探索、合作交流的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在問題的分析、解決問題的方法、這 樣做既有利于發(fā)展學(xué)生的理解、分析、概括、想象等創(chuàng)新思維能力，又有利于學(xué)生表達(dá)、動手、協(xié)作、等實踐 能力的提高，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，力求實現(xiàn)教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果并重，知識與能力并重的目標(biāo)。也正是由于這 些認(rèn)識來自于學(xué)生自身的體驗，因此學(xué)生不僅“懂”了，而且“信”了從內(nèi)心上認(rèn)同這些觀點，進(jìn)而能主動地 內(nèi)化為自己的情感、態(tài)度、價值觀，并融入到實踐活動中去，有助于實現(xiàn)知、行、信的統(tǒng)一。 |
|
八、結(jié)束語 |
|
各位老師，本節(jié)課我根據(jù) XX年級學(xué)生的心理特征及其認(rèn)知規(guī)律，采用直觀教學(xué)和活動探究的教學(xué)方法，以 ‘教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體’，教師的“導(dǎo)”立足于學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探索的學(xué) 習(xí)，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認(rèn)識水平，從而 達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。我的說果完畢，謝謝！ |
首先，在試講過程中必須按照“講課”形式進(jìn)行，“說課”形式是不予給分的；
其次，在試講中，考生經(jīng)常會犯這樣的錯誤：沒有重點、教學(xué)內(nèi)容沒有取舍；忽略學(xué)生的主體地位；受時間限制，語速偏快等。這些是要避免的。
面對十分鐘的試講，我們一定要做到一下兩點：
一、突出教學(xué)重點
以語文學(xué)科為例，要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)取舍，不能就作者、背景、字詞、朗讀、背誦、思想感情、寫法等等都面面俱到，那樣時間肯定不允許，教學(xué)效果也不會理想，考生就要考慮就其中一點或幾點作為突破口。
二、構(gòu)建完整的課堂結(jié)構(gòu)，教學(xué)過程要精練
考生要有“大局”觀念，不要想到哪里說哪里，在試講中，邏輯也是很重要的。
對于考生們來說，教師資格證面試中的試講是比較陌生的，但并不是不能攻克的。提醒大家不要僅僅依靠教師資格證考試用書，更要在平日里多家練習(xí)，找出自己的短板，提高自身能力。
2、學(xué)習(xí)對個體發(fā)展得促進(jìn)作用
二、什么是桑代克的學(xué)習(xí)三大定律？
準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律
三、良性的家庭互動具有的特征。
1、穩(wěn)定性 2、凝聚性 3、適應(yīng)性 4支持性 5、滋潤性
四、親子互動的結(jié)構(gòu)及其相互關(guān)系。面試指導(dǎo)：招教試講三大黃金法則
試講要注意的地方很多，龍輝教育認(rèn)為，以下幾個方面值得大家重點關(guān)注：
一、重難點突出，做到“有的放矢”
一節(jié)課中各部分內(nèi)容大致需要多長時間，應(yīng)心中有數(shù)，重點和難點需要的時間要長些，講的力度要深些，切忌主次不分，重點不清。時間分配要講究科學(xué)，前松后緊或前緊后松都會影響教學(xué)效果。有的教師講課開始時怕學(xué)生聽不懂，反反復(fù)復(fù)，絮絮叨叨，把精講變成了繁講，到后來一看時間不多了，便任意刪減授課內(nèi)容，“草率收兵”；還有的教師隨意拖堂，下課鈴響了半天，還在不停地講授，室外“喧鬧四起”，室內(nèi)“無心聽講”。“草率收兵或隨意拖堂”都是不良的教學(xué)習(xí)慣，應(yīng)努力克服。
二、語言要有抑揚頓挫、感染力以及不失風(fēng)趣
教師講課的語言應(yīng)富有邏輯性和條理性、精練樸實、通俗易懂、幽默又不失風(fēng)趣，講課的語調(diào)要抑揚頓挫、繪聲繪色。對重點內(nèi)容、公式、定理應(yīng)加重語氣，力求集中學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。否則語言平淡呆板，只能成為催眠曲，使學(xué)生昏昏欲睡。教師講課的語速要適中，要始終與學(xué)生的思維協(xié)調(diào)合拍。
蘇文教師總結(jié)出教師的語言應(yīng)具備以下“六性”：
1、敘事說理，條理清楚，言之有據(jù)，全面周密，具有羅輯性。
2、描人狀物，有聲有色，情景逼真，細(xì)膩動人，具有形象性。
3、范讀談話，情真辭切，平易流暢，真摯感人，具有感染性。
4、借助手勢，穿插事例，比喻新穎，生動有趣，富有趣味性。
5、發(fā)音準(zhǔn)確、吐字清晰，措詞恰當(dāng)，寓意貼切，富有精確性。
6、舉一反三，弦外有音，留有余地，循循善誘，富有啟發(fā)性。
三、課堂提問形式要多樣
課堂提問有利于啟發(fā)學(xué)生對知識的求知欲，設(shè)計的問題必須要掌握一定的方法和技巧，要富有邏輯性、系統(tǒng)性，同時要注意由淺入深、由此及彼的原則，既不能冒進(jìn)，也不能保守。
1、為導(dǎo)入而設(shè)計的提問。這種提問可創(chuàng)設(shè)一些懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲。從一開始就抓住學(xué)生的注意力，為講清新課內(nèi)容鋪平道路。
2、為突出重點難點而設(shè)計的提問。通過有意設(shè)計的提問，啟發(fā)學(xué)生獨立思考的能力，使他們能夠自覺地接受、掌握本節(jié)課的重難點。
3、總結(jié)式的提問。這種提問一般在每節(jié)課的小結(jié)中進(jìn)行，老師可以了解學(xué)生對所學(xué)知識掌握的程度，最后，還可以請幾名學(xué)生到黑板上作示范以便糾正學(xué)生們普遍存在的問題。
講課的技巧是多方面的，注意上述三個方面的有機結(jié)合，取他人之長，補自己之短，就會得心應(yīng)手，水到渠成，形成具有特色的講課方法。
結(jié)構(gòu)：愛的基礎(chǔ)、成長的喜悅、健全的教育
關(guān)系：是一個相互依存、相互制約的整體。“愛的基礎(chǔ)”猶如親子互動的地基。在“愛的基礎(chǔ)”上成長，要讓子女在家庭生活、教育過程中，有所收獲，又成功地體驗，即經(jīng)常有一種“成長的喜悅”。沒有這種體驗的孩子，今后就不可能接受“健全的教育”。對孩子的教育應(yīng)該首先從父母的愛心開始，桌布過渡到父母的“教育心”，并在以后的“教育心”中包含父母的“愛心”，使二者關(guān)系平穩(wěn)、包容地向前發(fā)展。
五、試論不良親子互動關(guān)系的類型及其心理輔導(dǎo)。
1、拒絕型親子互動與心理輔導(dǎo)：要求多余子女接觸，，多聽孩子傾訴，少拒絕，多理解；要求父母了解孩子的興趣、特長，盡可能地加入到孩子感興趣的活動中去；要求父母設(shè)身處地為子女著想，站在子女的角度看問題。
2、支持性親子互動與心理輔導(dǎo)：要求父母不要動輒使用命令行為，而采用溫和方法引導(dǎo)孩子；要求父母培養(yǎng)孩子主動解決問題的能力，提供嘗試錯誤的機會；要求不要以大人的尺度衡量孩子，不要用成人的眼光去評價孩子。
3、過度保護性親子互動與輔導(dǎo)：要求孩子要有讓孩子吃苦、長見識的心理準(zhǔn)備；要求父母對自己孩子的成長速度、成都、興趣、能力大小做出恰當(dāng)?shù)呐袛?，制定和市的發(fā)展目標(biāo)；要求父母把尊重孩子和寵愛孩子區(qū)分開來，讓子女有余其他同齡孩子交流的機會。
4、服從型親子互動與輔導(dǎo)：要求父母立即停止溺愛建立正常的家庭規(guī)矩和守則；要求父母一定要分清是非善惡，不能遷就孩子的不當(dāng)要求和不良行為；要求父母不要把孩子當(dāng)作個人的私有財產(chǎn)。
5、矛盾型親子互動與輔導(dǎo)：要求父怒在對子女教育態(tài)度、教育要求上保持一致；要求父母對孩子的表揚和批評要有一貫性，不自相矛盾；要求父母在管教孩子時，要注意自己情緒的安定性，最好在新平氣和市教育孩子解決問題；要求父母在夫妻生活上有個和諧的氣氛。
六、試論影響幼兒心理發(fā)展的家庭因素。
1、父母的心理健康2、教養(yǎng)類型3、親子關(guān)系 4、家庭結(jié)構(gòu) 5、家庭氣氛 6、家庭生活情境
七、幼兒家庭教育中有哪些心理誤區(qū)，應(yīng)如何克服？
1、私有性心理 2、情緒性心理 3、主觀性心理 4、虛榮性誤區(qū) 5補償性心理 6僥幸性心理
八、獨生子女教育的心理學(xué)原則有哪些？
1、“以兒童教育兒童” 2、熱愛與嚴(yán)格要求相結(jié)合 3、教育要求的一致性。
九、簡述符號互動論的基本觀點。
1、互動是人類個體生存發(fā)展的前提，是社會生活的基礎(chǔ)。
2、符號是人際互動的媒介，個體是其自身行為的建構(gòu)者。
3、個體的心靈與自我三互動的產(chǎn)物。
4、社會的形成與變化是互動的結(jié)果。
十、簡析師幼互動行為的構(gòu)成要素。
1、外顯行為因素：包括師幼互動行為的主體、性質(zhì)、主題與結(jié)果以及類型等。
2、內(nèi)隱的心理要素：包括場景界定、角色認(rèn)知、行為期待等。
十一、簡述幼兒教師的職業(yè)特點。
1、教育對象的主動性和幼稚性 2、教育任務(wù)的全面性欲細(xì)致性
3、教育過程的創(chuàng)造性與靈活性 4、教育方法的主體性與示范性 5、教育影響的長期性與滯后性
十二、結(jié)合自己的教育經(jīng)歷，談?wù)動行Щ有偷男睦硖卣鳌?/strong>
1、教師對兒童寬容尊重 2、教師在情緒上的安全感 3、教師的職業(yè)態(tài)度
4、教師的教學(xué)風(fēng)格 5、靈活使用不同的教學(xué)方法
十三、比較幼兒園教育過程的三種評價方式。
1、診斷性評價 2、形成性評價 3、終結(jié)性評價
十四、試述皮特斯根據(jù)知識分類思想所提出的教育指導(dǎo)模式。
1、呈現(xiàn)模式：主要涉及呈現(xiàn)信息和操練技能等知識的教育活動指導(dǎo)。分為認(rèn)知、聯(lián)系或整合、自動化三個階段。
2、行為模式：強調(diào)模仿學(xué)習(xí)和遵循示范。 3、探究模式：強調(diào)創(chuàng)設(shè)讓兒童自由探索和實驗的學(xué)習(xí)環(huán)境。
十五、簡述教育活動情境創(chuàng)設(shè)的基本原則。
1、互動性原則 2、效用性原則 3、特異性原則 4、安全性原則
十六、簡述創(chuàng)設(shè)背景型教育活動情境時應(yīng)注意的幾個要素。
1、教育活動的時間 2、教育活動的時間 3、教育活動的內(nèi)容 4、教育活動的材料
5、教育活動形式與氣氛
十七、如何創(chuàng)設(shè)幼兒園的對象型教育活動情境？
1、認(rèn)知型教育活動情境的創(chuàng)設(shè) 2、行為型教育活動情境的創(chuàng)設(shè) 3、能力型教育活動情境的創(chuàng)設(shè)
十八、簡述游戲的心理結(jié)構(gòu)
1、游戲的認(rèn)知結(jié)構(gòu)——心理主動性維度。
2、游戲的情感特性——活動強度維度。
十九、游戲所共同具有的基本心理成分是什么？（心理特征）
1、游戲是一種意向性活動。2、 游戲是可觀察的行為。 3、 游戲是一種情境性活動。
二十、游戲有哪些表現(xiàn)形式？
1、認(rèn)知行為 2、交往行為 3、宣泄行為
二十一、幼兒園教育活動的理論基礎(chǔ)
是指影響幼兒園教育活動設(shè)計的目標(biāo)、內(nèi)容、實施和評價的一些基本領(lǐng)域。主要有1、哲學(xué)基礎(chǔ) 2、心理學(xué)基礎(chǔ) 3、社會學(xué)基礎(chǔ)
二十二、影響幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的主要因素
1、 認(rèn)知的作用：主要表現(xiàn)在認(rèn)知風(fēng)格上。
2、環(huán)境與教育的作用：社會文化與幼兒創(chuàng)造性發(fā)展、學(xué)校教育與兒童創(chuàng)造力發(fā)展、家庭教育與兒童創(chuàng)造發(fā)展
二十三、幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的特點
1、 幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在創(chuàng)造性游戲之中
2、 幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)主要借助于想象來實現(xiàn)
3、 幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)受情緒影響大
二十四、簡述對應(yīng)于知識類型的幼兒園教育活動指導(dǎo)的基本模式
1、遞進(jìn)式 2、放射式 3、立體式 4、網(wǎng)絡(luò)式
二十五、教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢有哪些？
1 關(guān)注教與學(xué)兩方面的心理問題，教學(xué)心理學(xué)興起。 2 關(guān)注影響教育的社會心理因素，教育社會心理學(xué)興起。
3 關(guān)注實際教學(xué)策略和元認(rèn)知的研究。 4 關(guān)注年齡特點、個別差異育個別教學(xué)研究。
二十六、簡述幼兒教育活動的基本內(nèi)容。
1、自然：自然環(huán)境、科學(xué)現(xiàn)象、數(shù)量、形態(tài)。
2、社會：社會環(huán)境、人際關(guān)系、社會行為規(guī)范、民族文化。
3、語言：語言、兒童文學(xué)作品。
4、健康：健康生活指導(dǎo)、體育活動指導(dǎo)。
5、藝術(shù)
二十七、簡述華萊士提出的創(chuàng)造性過程的“四階段論”。
1、準(zhǔn)備階段 2、醞釀階段 3、明朗階段 4、驗證階段
二十八、試述幼兒社會性學(xué)習(xí)指導(dǎo)的原則。
1、綜合滲透性原則 2、 生活隨時性原則 3、 實踐參與性原則 4、 適宜發(fā)展性原則
二十九、簡述幼兒道德情感發(fā)展（情感的形式發(fā)展）的三階段及相應(yīng)的年齡。
1、 原倫理轉(zhuǎn)臺帶的情感時期（0歲-1.5或2歲） 2、 遷到的情感階段（1.5或2歲-3歲或4歲）
3、 道德情感的他律性階段（4歲-6、7歲）
三十、幼兒道德行為發(fā)展的過程。
1、 前道德時期或適應(yīng)性社會行為發(fā)展期。 2、 萌芽性道德行為發(fā)展期。
3、 情境性道德行為發(fā)展期。 4、 服從性道德行為發(fā)展期。
三十一、根據(jù)概念形成的途徑對概念進(jìn)行分類并作簡單的分析。
1、 具體概念和抽象概念 2、 初級概念和二級概念 3、 前科學(xué)概念和科學(xué)概念
三十二、幼兒概念學(xué)習(xí)的特點。
1、 概念學(xué)習(xí)的操作化 2、 概念學(xué)習(xí)的個性化 3、 概念學(xué)習(xí)的情緒化
三十三、幼兒錯誤概念的成因。
1、 兒童可能接受錯誤的信息 2、 迷信會賦予錯誤的概念 3、 受經(jīng)驗局限
4、 學(xué)法時便能力，容易受騙 5、 錯誤的推理產(chǎn)生錯誤的概念 6、 活躍的想像 7、 語言理解錯誤
消除錯誤概念的方法：1、多提供包括非本質(zhì)特性的變式。2、多提供具體本質(zhì)特征的變式。
三十四、試舉例說明概念與語言的關(guān)系。
1、概念與語言都是社會產(chǎn)物，都是在生產(chǎn)勞動和社會交往的過程中形成的。
2、語言水平的不斷發(fā)展，推動著兒童概念內(nèi)容的日益豐富，深刻和系統(tǒng)化，抽象概括水平越來越高。
三十五、加里培林的智力技能形成階段論。
1、 活動的定向階段 2、 物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段 3、 出聲的外部言語階段
4、 無聲的外部言語階段 5、 內(nèi)部語言階段
三十六、兒童游戲發(fā)展的特點
1、 游戲的發(fā)展往往以游戲類型的變化表現(xiàn)出來。
2、 游戲類型的數(shù)量在不同年齡階段各有不同，基本上呈倒u型關(guān)系
3、 游戲所用的時間，遂年齡的增長而逐步減少 4、 用于特定游戲的時間，想法隨著年齡的增長而增加
5、 兒童游戲沒有一定的模式 6、 兒童游戲的發(fā)展與非游戲活動有著系統(tǒng)的聯(lián)系。
三十七、幼兒學(xué)習(xí)的種類有哪些？
內(nèi)容分：技能學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、社會性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)
方式分：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)、言語學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)、關(guān)系中學(xué)習(xí)
三十八、幼兒學(xué)習(xí)的特點有哪些？
1、 游戲是幼兒學(xué)習(xí)基本的形式和方法 2、 幼兒在生活中學(xué)會學(xué)習(xí)
3、 幼兒學(xué)習(xí)強調(diào)真實的經(jīng)驗和主動參與 4、 幼兒學(xué)習(xí)思需要幼兒園教學(xué)的適應(yīng)與促進(jìn)
三十九、簡述操作學(xué)習(xí)的特點、類型及其指導(dǎo)
特點：在學(xué)習(xí)方式上，是以內(nèi)、外部動作來獲得經(jīng)驗的學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)過程和結(jié)果上，操作學(xué)習(xí)是以兒童為主體的活動，結(jié)果是獲得主體的經(jīng)驗。
類型：（學(xué)習(xí)目的）1、探究性操作學(xué)習(xí)2、形成性操作學(xué)習(xí)3、強化性操作學(xué)習(xí)4、模仿性操作學(xué)習(xí)5、創(chuàng)造性操作學(xué)習(xí)
（互動關(guān)系）1、示范性操作學(xué)習(xí)2、指導(dǎo)性操作學(xué)習(xí)3、個體探究性操作學(xué)習(xí)4、群體協(xié)作性操作學(xué)習(xí)
指導(dǎo)：1、操作學(xué)習(xí)與言語學(xué)習(xí)的統(tǒng)一 2、教育主體與學(xué)習(xí)主體的統(tǒng)一
3、操作的靈活性與規(guī)范性的統(tǒng)一 4、操作材料的量與質(zhì)的統(tǒng)一
四十、試論幼兒學(xué)習(xí)動機的發(fā)展。
1、 外部動機起主導(dǎo)作用，內(nèi)部動機逐漸發(fā)展 2、 動機主從關(guān)系開始形成
四十一、如何培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)動機？
1、 獎勵和恰如其分評價以強化內(nèi)部學(xué)習(xí)動機 2、 及時反饋以強化幼兒的成功感，增強幼兒的自信心
3、 適時地揭露事物的本質(zhì)，激發(fā)幼兒的求知欲 4、 讓幼兒體驗到創(chuàng)造的快樂，誘發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的需要
四十二、簡述幼兒教育心理學(xué)的研究對象和性質(zhì)。
對象：幼兒教育，特別是幼兒園教育活動中學(xué)習(xí)與教育的心理現(xiàn)象及其基本規(guī)律。
性質(zhì)：研究幼兒教育，特別是幼兒園教育活動中學(xué)習(xí)與教育的心理現(xiàn)象及其基本規(guī)律的科學(xué)，它是一門偏向社會科學(xué)，偏重應(yīng)性性的綜合科學(xué)。
四十三、簡述幼兒教育心理學(xué)發(fā)展的主要階段。
1、幼兒教育心理思想研究 2、幼兒教育心理的實踐研究 3、幼兒教育心理學(xué)的構(gòu)建
四十四、簡述加涅提出的五類學(xué)習(xí)結(jié)果分類。
1、言語信息 2、智慧技能 3、認(rèn)知策略 4、動作技能 5、態(tài)度
四十五、簡述幼兒教育心理學(xué)研究的原則。
1客觀性原則 2、發(fā)展性原則 3、 教育性原則
四十六、簡述布魯納提出的知識學(xué)習(xí)的三個過程。
1、新知識的習(xí)得 2、舊知識的轉(zhuǎn)換 3、知識的評價
四十七、試述課程決策論的教育活動設(shè)計。
1.目標(biāo)的篩選與確定 2確定活動主題 3、選擇與分析教材 4、確定學(xué)習(xí)活動的性質(zhì)與類型
5、制定完成可以的進(jìn)度表 6、空間和環(huán)境的安排 7、教學(xué)策略 8確定評價的目的與方法
9:00-18:00(周六、日不休)
浙公網(wǎng)安備 33070202100348號 技術(shù)支持：百特網(wǎng)絡(luò)
