《教育教學知識與能力》（小學）

一、單項選擇題

1.B【解析】略。

2.C【解析】夏代的“序”和“校”是我國最早出現(xiàn)的學校教育形態(tài)。

3.D【解析】題干的觀點意味著“課程即預期學習效果”。

4.C【解析】組織策略是指將經(jīng)過精加工提煉出來的知識點加以構造，形成知識結構的更高水平的信息加工策略。組織策略主要有兩種：一種是歸類策略，用于概念、語詞、規(guī)則等知識的歸類整理；另一種是綱要策略，主要用于對學習材料結構的把握。題干中描述的“按偏旁部首歸類識字”屬于組織策略中的歸類策略。

5.C【解析】毛澤東稱蔡元培為“學界泰斗，人世楷模”。

6.B【解析】題干中的描述說明小學生具有向師性。

7.B【解析】皮亞杰認為，兒童心理發(fā)展的實質(zhì)和原因就是主體通過動作完成對客體的適應。適應的本質(zhì)在于取得機體與環(huán)境的平衡。適應分為兩種不同的類型：同化和順應。

8.C【解析】略。

9.A【解析】目前我國小學普遍采用的主要教學組織形式是班級教學。

10.C【解析】題干的描述出自《學記》。

11.C【解析】題干的描述體現(xiàn)了課堂總結的復述法。

12.D【解析】效果律是指刺激和反應之間的聯(lián)結可因?qū)е聺M意的結果而加強，也可因?qū)е聼赖慕Y果而減弱。

13.A【解析】略。

14.C【解析】內(nèi)部學習動機是指誘因來自學習者本身的內(nèi)在因素，即學生因?qū)顒颖旧戆l(fā)生興趣而產(chǎn)生的動機。

15.B【解析】意志是指人自覺地確定目的，有意識地根據(jù)目的、動機調(diào)節(jié)支配行動，努力克服困難、實現(xiàn)目標的心理過程。

16.D【解析】A、B、C三項都為行為動詞，D項為目標動詞。

17.B【解析】略。

18.D【解析】垂直遷移也稱縱向遷移，是指先行學習內(nèi)容與后續(xù)學習內(nèi)容是不同水平的學習活動之間產(chǎn)生的影響。

19.B【解析】傳統(tǒng)的語文教學方法具有單一性，難以適應新時期我國語文教學的特點，尤其難以適應新課程語文教學任務的多方面性和綜合性。所以語文教師在教學中，要結合語文學科的特點，以探討教材的呈現(xiàn)方式，來解決教學方法的單一性，實現(xiàn)新時期語文教學方法的“多樣化”；以教學方法的取長補短，來發(fā)揮整體綜合效應，實現(xiàn)新時期語文教學方法的“整體化”。

20.D【解析】題干描述的是元認知策略的概念。

二、簡答題

21.(1)客觀條件,是指受學習材料本身性質(zhì)的影響。有意義學習的材料本身必須合乎這種非人為的和實質(zhì)性的標準，即具有邏輯意義。教材一般符合此要求。

(2)主觀條件，是指受學習者自身因素的影響。主要表現(xiàn)在：①學習者必須具有有意義學習的心向；②學習者認知結構中必須具有適當?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系；③學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結構中有關的舊知識發(fā)生相互作用。

22.(1)思想品德課（思想政治課）與其他學科教學；(2)課外、校外活動；(3)勞動；(4)少先隊活動；(5)班主任工作；(6)班會、校會、周會、晨會。

23.(1)特定的社會政治、經(jīng)濟、文化背景；

(2)人的身心發(fā)展特點和需要；

(3)人們的教育理想；

(4)我國確立教育目的的理論依據(jù)是馬克思關于人的全面發(fā)展學說。

三、材料分析題

24.(1)從教育的意義上而言，材料一與材料三體現(xiàn)了備課的重要性。備好課是上好課的前提。對教師而言，備好課可以加強教學的計劃性和針對性，有利于教師充分發(fā)揮主導作用。備好了課，教師便對教材、學生以及教學方法了解透徹，這樣在教學過程中才能更好且有效地將教學內(nèi)容系統(tǒng)、有條理地呈現(xiàn)給學生，也能很好地處理課堂中的突發(fā)事件。教師應樹立終身備課的思想，把備課看成是一個長期積累、不斷發(fā)展的過程。在這個過程中，反思應成為教師備課的一個至關重要的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，基于自我反思的備課過程顯得尤為重要。從教育意義上而言，材料一中的老師與材料三中的芭蕾舞大師的話語體現(xiàn)了他們對備自我的重視。這是值得我們學習的地方。

(2)材料二中的看法是不正確的，教師要想教好一節(jié)課不僅僅是寫一份教案的問題，而且要做好多方面的工作。如需要做好三方面的工作，即鉆研教材、了解學生、設計教法，也即備教材、備學生、備教法；寫好三種計劃，即學年(或?qū)W期)教學計劃、課題(或單元)計劃、課時計劃(教案)。

(3)教師應成為教育教學的研究者，以研究者的姿態(tài)置于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論和教學實踐中的問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結，最終形成規(guī)律性的認識。

25.(1)材料中提到的現(xiàn)象充分體現(xiàn)了當前教育評價中存在的一些弊端。教育評價是根據(jù)一定的教育價值觀或教育目標，運用可行的科學手段，通過系統(tǒng)的收集信息資料和分析整理，對教育活動、教育過程和教育結果進行價值判斷，為提高教育質(zhì)量和教育決策提供依據(jù)的過程?？梢?，教育評價的目的是提高教育質(zhì)量。而材料中的現(xiàn)象已然遠離這一目的。

(2)教育評價的結果，對于被評價者來說，不僅能提供反饋信息，而且能激發(fā)和調(diào)動其積極性，因為一般情況下，被評價者無論是個人還是單位，都有獲得較高評價和實現(xiàn)自身價值的愿望。因此，良好的評價會對成功的經(jīng)驗起強化作用，使被評價者加倍努力，產(chǎn)生獲取更大成功的動力，會對失敗的教訓起消退作用，使被評價者產(chǎn)生不甘落后、奮發(fā)努力、改進工作的動力。可見，教育評價可以激勵先進、鞭策后進。而材料中并未體現(xiàn)教育評價的這一積極功能，反而突出學生的厭惡感。

(3)現(xiàn)代教育評價的理念是發(fā)展性評價。以被評價者的發(fā)展為本，重視被評價者的起點和發(fā)展過程中的各種問題。評價的根本目的是為了促進評價對象的發(fā)展，它基于評價對象的過去，重視評價對象的現(xiàn)在，更著眼于評價對象的未來。因此，在日常教學中，我們更為關注的應該是學生的個體發(fā)展，而不能僅僅著眼于學生的成績、排名。這樣，才能更好地促進學生的發(fā)展，進而提高教育質(zhì)量。

四、教學設計題

26.（1）該文本用記敘的表達方式敘述了一個村莊環(huán)境變化的過程，文章采用對比的表現(xiàn)手法，用簡潔質(zhì)樸的語言言簡意賅地表達了作者對小村莊環(huán)境變化的遺憾，警醒人們的環(huán)保意識。

（2）教學目標的確定要體現(xiàn)教材要求。

課程標準是根據(jù)培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的實際制定的，教材是依據(jù)課程標準編寫的，因此，教學目標的確定必須體現(xiàn)教材要求，這不僅是要落實教材編寫意圖，而且是完成教學任務，克服教學目標虛化的基本保證。

根據(jù)本篇課文，其教學目標應是：①學會本課要求會認的生字；②能把課文讀得正確、流利，進一步讀得有感情；③能夠用自己的話復述小村莊的故事；④討論小村莊發(fā)生的悲劇是天災還是人禍，樹立環(huán)保意識。

（3）創(chuàng)設問題情境（情境導入）

①教師播放村莊的畫面，創(chuàng)設情境，學生欣賞感悟，同時設問質(zhì)疑；

②教師導語：同學們，今天老師想給大家講一個小村莊的故事，在山谷中，有一個小村莊，那里的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見底，天空湛藍深遠，空氣清新甜潤，這里住著幾十戶人家，靠著周圍豐富的自然資源，用斧頭砍下樹木，蓋成房子，造成各種工具。日子過得還都不錯（課件出示），你覺得這個小村莊怎么樣？（板書）那么這個美麗的小村莊現(xiàn)在怎么樣了呢？請同學們齊讀（出示：“什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭”）。為什么會這樣呢？今天我們來學習第7課《一個小村莊的故事》。

27.（1）解法1為正向思維，解法2為反向思維。

（2）第二種解法所反映的數(shù)學思想是轉(zhuǎn)化。轉(zhuǎn)化是一種常見的、極為重要的解決問題的策略，是重要的數(shù)學思想方法“化歸思想”的具體表現(xiàn)，運用轉(zhuǎn)化的思想去處理問題，可以使問題化繁為簡，化未知為已知，其關鍵是要能根據(jù)具體的問題，確定轉(zhuǎn)化后要實現(xiàn)的目標和具體的轉(zhuǎn)化方法。

（3）教學目標：

①讓學生學習用轉(zhuǎn)化策略解決問題的過程，通過解決具體問題，感悟轉(zhuǎn)化的含義；

②讓學生在具體問題的解決過程中，進一步積累運用轉(zhuǎn)化策略的經(jīng)驗，掌握一些常用方法和轉(zhuǎn)化技巧；

③讓學生進一步增強解決問題的策略意識，體會運用轉(zhuǎn)化的策略是解決問題的有效方法，增強克服困難的勇氣，獲得成功的體驗。

（4）創(chuàng)設情境，揭示“轉(zhuǎn)化”。

數(shù)學是和生活密切聯(lián)系的，課的開始，教師先跟學生講一個愛迪生和他的助手測量燈泡體積的故事，助手花了幾個小時的時間來計算燈泡的體積，也沒有算出來，愛迪生能很快地算出來，讓學生猜一猜愛迪生是用什么方法？根據(jù)學生的回答，教師適時小結：把燈泡的體積轉(zhuǎn)化成水的體積，這就是一種非常重要的解決問題的策略，叫做“轉(zhuǎn)化”。通過故事情境導入新課，激發(fā)學生的學習興趣。